職業(yè)倦�。╬rofessional listless）是指?jìng)�(gè)體對(duì)長(zhǎng)期的工作壓力做出的一種消極反應(yīng)。最容易發(fā)生在助人行為的從業(yè)者身上。教師作為一種典型的助人行為者，是職業(yè)倦怠的高危人群。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師職業(yè)倦怠的問(wèn)題也日漸突出。而在教師隊(duì)伍中，幼兒教師職業(yè)倦怠的問(wèn)題則相對(duì)較為突出。

　　教師工作生活質(zhì)量，是指教師對(duì)工作的滿意程度和對(duì)工作能滿足其需要程度的一種判斷，它反映的是教師對(duì)其職業(yè)的整體印象，包括積極感受和消極感受。教師工作生活質(zhì)量的高低與教師職業(yè)倦怠有著直接的關(guān)系：工作生活質(zhì)量低會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠，職業(yè)倦怠也表明工作生活質(zhì)量不高。

　　筆者對(duì)深圳市70名教齡在5年以下的幼兒教師進(jìn)行調(diào)查，有超過(guò)50%的幼兒教師有比較明顯職業(yè)倦怠傾向，表現(xiàn)為工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失，沒(méi)有職業(yè)歸屬感。導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)倦怠的原因主要在于：一是工資收入低，社會(huì)地位不高；二是工作壓力大，前途渺茫。 

　　教師職業(yè)倦怠不僅嚴(yán)重影響著教師的工作生活質(zhì)量及專業(yè)成長(zhǎng)，并給幼兒園的教育和管理帶來(lái)危害，導(dǎo)致以下惡果：教學(xué)質(zhì)量下降、教師工作熱情不再、專業(yè)化發(fā)展受阻、團(tuán)隊(duì)士氣低迷、教學(xué)秩序混亂，教師社會(huì)公眾形象受損。

　　克服教師職業(yè)倦怠不僅僅是幼兒園管理工作的目的，也是教師謀求進(jìn)一步發(fā)展，滿足高層次需求的前提。因此，幼兒園管理必須有利于教師的主動(dòng)參與和自我實(shí)現(xiàn)，不斷改善教師工作生活質(zhì)量，促使教師從工作中不斷獲得幸福感和滿足感，享受教育生活快樂(lè)，遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠。

　　一、知人善任，合理分工，明確工作角色

　　幼兒園要重視教師崗位設(shè)置的合理性與科學(xué)性，要因事設(shè)崗，合理分工，做到任人唯賢，用人之長(zhǎng)，避人所短，變“用人做工作”為“用工作育人”；工作責(zé)任、權(quán)利清晰，使教師明確自己的工作角色和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人人有事做，事事有人做，職責(zé)清晰，分工合理的良性工作局面。

　　尊重教師之間的個(gè)性差異、因材上崗、合理組合，提高管理效能。一方面通過(guò)新老教師幫扶，全程帶教的方式幫助年青教師迅速成長(zhǎng)，促進(jìn)老教師自身再學(xué)習(xí)再提高；另一方面依照每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力特長(zhǎng)以及個(gè)性氣質(zhì)，調(diào)整班級(jí)團(tuán)隊(duì)人員組合，安排合適崗位，使每個(gè)人都學(xué)有所用、用有所長(zhǎng)，起到了“1+1﹥2”的管理效能放大效應(yīng)。

　　由于既給位子，也壓擔(dān)子，為教師提供最能充分施展才華的機(jī)會(huì)和條件，做到量才使用，人盡其才，才盡其用，使他們感受到一種“自身價(jià)值體現(xiàn)”的歡愉，從工作中得到快樂(lè)，獲得自滿足感，能夠減少教師疲憊和倦怠，提高工作生活質(zhì)量。

　　二、推行教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

　　由于受人員編制和崗位職數(shù)限制，幼兒教師的升遷通道非常狹窄，僅有少數(shù)教師可以擔(dān)任幼兒園領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，從事行政管理工作，絕大多數(shù)教師仍然要承擔(dān)班級(jí)保教工作。因此，讓教師在工作中體驗(yàn)快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，獲得職業(yè)幸福感就顯得尤為重要。

　　幼兒園要高度重視教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃工作，幫助教師分析個(gè)人現(xiàn)狀，合理確定發(fā)展目標(biāo)，尋找有效的行動(dòng)策略，在提升教師專業(yè)水平的過(guò)程中，培養(yǎng)她們的價(jià)值認(rèn)同與職業(yè)歸屬感。

　　對(duì)初入職的新教師進(jìn)行合格性培訓(xùn)，幫助她們熟悉教材、教法，了解課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法，順利度過(guò)教學(xué)不適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)從師范生到合格教師的轉(zhuǎn)變。

　　對(duì)一般性教師進(jìn)行提高性培訓(xùn)，使其能夠創(chuàng)造性地完成教學(xué)工作，有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力，成為在教育教學(xué)工作中能起帶動(dòng)作用的骨干教師。

　　對(duì)骨干教師進(jìn)行創(chuàng)新性培訓(xùn)，使其能比較有效地開(kāi)展教育科研工作，有一定的教育創(chuàng)新能力，成為在區(qū)域內(nèi)有專業(yè)引領(lǐng)和榜樣輻射作用的專家型、科研型教師。

　　此外，通過(guò)建立種子教師、首席教師等晉級(jí)制度，創(chuàng)設(shè)名師工作室等管理方式，從職業(yè)榮譽(yù)、教研經(jīng)費(fèi)以及專業(yè)進(jìn)修等方面給予教師專業(yè)能力的認(rèn)同，為教師職業(yè)發(fā)展勾勒出一條清晰線路，使每位教師根據(jù)自身情況，尋找到適宜的職業(yè)發(fā)展道路。

　　通過(guò)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃這樣一種管理載體，為幼兒教師提供合理的發(fā)展目標(biāo)，提供平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，進(jìn)行持續(xù)的發(fā)展激勵(lì)，增強(qiáng)了幼兒教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)，有效地防止了教師職業(yè)倦怠。

　　三、提供及時(shí)、有效的激勵(lì)

　　人需要自勵(lì)，更需要激勵(lì)。否則，久而久之就會(huì)被平淡、安于現(xiàn)狀的思想所淹沒(méi)。然而，目前幼兒園激勵(lì)機(jī)制相對(duì)落后，把激勵(lì)重點(diǎn)放在與獎(jiǎng)金、津貼、職位晉升等物質(zhì)需要上，忽視教師高層次的精神需求，已經(jīng)很難真正對(duì)教師產(chǎn)生激勵(lì)作用。

　　我國(guó)著名管理心理學(xué)學(xué)者俞文釗教授提出的同步激勵(lì)論（synchronization motivation theory）認(rèn)為，激勵(lì)力量=S|(物質(zhì)激勵(lì)·精神激勵(lì))。只有物質(zhì)與精神激勵(lì)都處于高值時(shí)才有最大的激勵(lì)力量，兩個(gè)維度中只要一個(gè)維度處于低值時(shí)，都不能獲得最佳最大的激勵(lì)力量。

　　因此，幼兒園一方面要提高經(jīng)營(yíng)管理水平，開(kāi)源節(jié)流，盡可能提高教師工資福利待遇。另一方面重視教師內(nèi)在激勵(lì)，在滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要上做文章，激發(fā)幼兒教師無(wú)限的工作熱情和潛能，從教育教學(xué)工作中獲得快樂(lè)、充實(shí)人生、實(shí)現(xiàn)自我、感受自由的需要，把職業(yè)倦怠問(wèn)題拒之門(mén)外。

　　四、開(kāi)展行之有效的“園本研究”是克服教師職業(yè)倦怠的有效途徑

　　幼兒教師的勞動(dòng)繁重、單調(diào)、瑣碎，又不容易及時(shí)看到成果，每天的工作既

　　要對(duì)孩子生活起居、飲食睡眠等進(jìn)行照顧，又要開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)孩子在智力、情感、社會(huì)化等方面的發(fā)展，不僅勞動(dòng)強(qiáng)度大，而且教學(xué)成果不易顯現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，教師在工作中難以提起興致，依仗著一種“慣性”來(lái)工作在所難免。 

　　幼兒教師的研究是一種行動(dòng)研究，是以解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為目的的研究。教學(xué)首先是教師與兒童合作探究學(xué)科的過(guò)程，教學(xué)還是教師與兒童合作探究生活的過(guò)程，這必然要求教師成為兒童研究者。

　　教育研究也是幼兒教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的一種有效方式。園本研究以幼兒園為研究中心，以幼兒教師為研究者，以教學(xué)實(shí)際困惑為問(wèn)題，以教學(xué)反思和案例分析為主要形式，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。園本研究能夠喚醒教師的教學(xué)自主性，激發(fā)工作熱情，增強(qiáng)專業(yè)自信，消除工作疲憊感，做到“常教常新”。因此，幼兒教師只有將自己的工作置于研究的狀態(tài)下，在工作中研究，在研究中工作，讓自己成為教育研究者，而不僅僅是教育從業(yè)者，才能從教育工作中，產(chǎn)生自我欣賞與認(rèn)同，獲得內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂(lè)，在平凡的工作中尋找職業(yè)快樂(lè)。雖“年年歲歲花相似”，但“歲歲年年人不同”。享受教育研究的幸福，克服職業(yè)倦怠。

　　五、建設(shè)健康的校園文化與營(yíng)造和諧的人際氛圍

　　寬松愉快的工作環(huán)境，是教師保持健康心態(tài)的重要因素。如果校園人際氛圍不和諧，教師之間缺乏交流與激勵(lì)，牢騷、抱怨充斥，導(dǎo)致消極情緒傳染，團(tuán)隊(duì)會(huì)變成互相指責(zé)、推卸責(zé)任，甚至互相攻擊，這些都將促使教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

　　首先要樹(shù)立 “以人為本，提升績(jī)效”的管理理念，把控制轉(zhuǎn)變?yōu)榉��?wù)，把指揮轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)與合作，做到制度管理與人本管理相結(jié)合，彈性管理與剛性管理相結(jié)合，激發(fā)廣大教師的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。其次，實(shí)行開(kāi)放民主的行政管理，建立民意充分表達(dá)的渠道，為教師提供更多參與幼兒園決策的機(jī)會(huì)，這將有助于激發(fā)教師的工作熱情，從而使教師具有更強(qiáng)的責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。第三，園領(lǐng)導(dǎo)注重與每一位教職工坦誠(chéng)、直率地進(jìn)行“深度對(duì)話”，通過(guò)面對(duì)面的懇談、知心電話、網(wǎng)上互動(dòng)等方式，在幼兒園內(nèi)部架起人與人之間溝通、交流的橋梁，建立起互信、互敬、互幫、互愛(ài)的團(tuán)隊(duì)人際關(guān)系，形成一定程度上的“心理契約”，在充滿人情味的工作環(huán)境中，有助于教師心情快樂(lè)地工作，自覺(jué)奉獻(xiàn)，“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，提高工作效率。最后，要建立賞罰分明的獎(jiǎng)懲機(jī)制，激勵(lì)領(lǐng)先者，刺激追隨者，鞭策后進(jìn)者，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)精神。如果對(duì)教師的工作態(tài)度、工作績(jī)效良莠不分，則易使教師限于平庸、懈怠，缺乏主動(dòng)追求專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。 

　　德國(guó)教育家雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！苯處煛�—太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，人類靈魂的工程師，理應(yīng)享受有質(zhì)量的教育工作生活，在充滿挑戰(zhàn)與快樂(lè)的工作中，燃燒工作激情，遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠。