深圳市南山區(qū)新課程改革與創(chuàng)新，不是簡單膚淺的形式變化，而是對傳統(tǒng)課堂教學的突破與跨越。通過變革課堂教學方式，擴大學生的課堂參與度，提高學生自主學習的意識、提升合作學習的效度和探究學習的深度，從而使學生學會學習，增強學習的興趣和效果。南山實驗教育集團在課程改革的道路上，勇于探索，銳意進取，形成了高效的學習狀態(tài)和活躍的課堂氣氛。期待這種探索，能給我們的教育帶來更多的啟迪。

　　在“聚焦教育變革——2011中國教育信息化峰會”上，英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez發(fā)表了題為《教育變革——全球趨勢和經驗》的主題演講，提出了“顛倒的教室”這一新的教育模式。所謂顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、師生之間有更多的交流。

　　已有八十年歷史的深圳南山實驗教育集團，目前正在程顯棟總校長的引領下，以“卓越發(fā)展，接軌未來”為核心教育理念，致力于把學校辦成省內一流、國內知名并有一定國際影響力的“未來教育”實驗校和示范校。國外乃至國內蓬勃興起的“顛倒的課堂”，帶給了正在著力探尋并積極推進“未來教育”的南實人更多的啟迪與思考，使他們找到了課堂教學變革的新的突破口——以“翻轉課堂”作為接軌未來的重要課堂教學方式，以信息技術的一體融合，實現學生跨空間跨時間的個性化移動學習。

　　一、“顛倒的課堂”，正是邁向未來的課堂

　　“顛倒的課堂”誕生2006年的美國科羅多州的林地公園高中。如今，薩爾曼·可汗老師一個人的網絡教學震動了世界，可汗學院成為世界上最受歡迎的教育站點。比爾·蓋茨這樣盛贊薩爾曼·可汗：“他是一個先鋒，他借助技術手段，幫助大眾獲取知識、認清自己的位置，這簡直引起了一場革命！”現今，可汗學院成為了1對1環(huán)境下的新型教學模式的典范，被媒體稱為教育的未來（ Khan Academy： The future of education ）。目前在美國一些實驗學校已經采用回家不做功課，看可汗學院視頻代替上課，上學時則是做練習，討論與交流。在國內，越來越多的學校正在實施“顛倒的課堂”。

　　二、“翻轉課堂”，接軌“未來教育”

　　移動時代已經到來，多媒體、超文本、交互界面、虛擬仿真技術、云計算等使得教學資源形態(tài)得以擴展，信息化使學習空間從教室平移到一切可能發(fā)生學習的地方。2010年7月29日，中央發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，提出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響”。2012年9月，學校制定了《構建“未來學�！钡乃{圖》三年發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃啟航的第一年，集團上下凝心聚力，朝著接軌未來的集團教育夢想奮進。短短幾個月，該集團“未來教育”就找到了變革課堂教學的可靠支點，使“國際化、信息化、個性化”的辦學內涵有了可靠抓手。

　　2012年8月南實集團教工大會上提出“翻轉課堂”這一概念后，11月8日“未來教育”論壇上，該集團麒麟中學袁朝川老師進行數學“翻轉課堂”實驗，之后，集團緊鑼密鼓層層推進實驗：聘請專家做報告，與實驗教師交流，赴重慶考察，培訓實驗教師，各分校推進落實。僅半年時間，集團自愿參與實驗教師138人，首批49人，涉及小學初中共12門學科59個班級，并成功申報了“十二五”國家課題。學校自主開發(fā)了智能化的視頻錄制平臺、“翻轉課堂”教學應用平臺。12月下旬，集團進行了云計算環(huán)境下的“翻轉課堂”實驗研討與“微視頻”設計探索，開發(fā)了一流的“云管理”平臺，實驗取得了超預期效果，并在國內搶占了該項實驗制高點。研討會上，集團六所分校呈現了七節(jié)研討課，從一年級到八年級，文理學科齊上陣，實驗全方位推進。學校信息技術的運用使得“翻轉課堂”如魚得水，彰顯著學校踐行未來教育的張力。

　　該項實驗是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，課前視頻云端學習；課堂聚焦問題，互動交流，有針對性幫助和組織練習。在實驗策略上，程校長指出：“‘翻轉’需要勇氣，更需要智慧。大家不要著急，也不能不動，重要是的對理念的貫徹，要摸著石頭過河，循序漸進，遵循發(fā)散—規(guī)范—優(yōu)化的路徑漸進式發(fā)展�！奔瘓F堅持頂層設計與教師實踐相結合，激勵和扶持實驗，積極穩(wěn)妥、扎實推進著實驗的順利進行。南山區(qū)《卓越課堂文化建設工作簡報》以專版報道了該�！胺�轉課堂”實驗，局領導評價此項實驗是南山區(qū)“六學課堂”的高級形態(tài)。該校在未來三年，將逐步構建“云管理、云課堂、云學習”的信息化系統(tǒng)，運用數字化管理模式，實現學�！�課堂—家庭無縫連接的無邊界教學，最終創(chuàng)造適合每個學生的個性化學習方式。

　　三、制作“微視頻”，讓“翻轉課堂”有著力點

　　2013年月1月，南實集團邀請上海師范大學黎加厚教授做課改報告與“微課程”講座，使“翻轉課堂”實驗接地氣，變得可行和易行，各分校隨之掀起了制作“微視頻”、“微課程”的熱潮，讓“翻轉課堂”實驗找到了著力點。實驗教師顛倒了傳統(tǒng)課堂教學結構：編輯微視頻－－上傳微課程－－面對面輔導。微視頻由教師有針對性地精心制作，并上傳到教學服務器，學生通過移動設備瀏覽或下載這些微視頻進行課前學習。疑難問題可實時地反饋給教師，或利用自帶的移動設備來尋求同學幫助。目前該校已將微課程、微視頻作為創(chuàng)新課堂教學與促進教師專業(yè)發(fā)展的一個新突破口。

　　“顛倒的課堂”倡導“先學后教，當堂訓練”，適合移動學習，滿足了個性化學習的要求。而“微課程”的開發(fā)和運用，讓“顛倒的課堂”成為可行和易行�！拔⒄n程”（Microlecture）這個概念，最早是由位于美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維.彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。它是以在線學習或移動學習為目的的教學內容，一般1~3分鐘。而“微課”則是國內學者胡鐵生等對“微課程”這一術語的新解讀，使其更加得本土化，為國內同行所接受。“微課”視頻的時間相對于“微課程”較長，一般為5~8分鐘左右（最長不超過10分鐘）。南實集團“微視頻”制作，要求時間不超過10分鐘，視頻音畫質清晰、圖像穩(wěn)定；內容直接指向具體問題，關注“小現象、小故事、小策略”，盡量是“�。ㄎⅲ┒�精”的微知識點。要求作品結構完整，具有一定的獨立性和完整性，有微教案、微習題、微課件、微反思等形式。該校通過“微視頻”培訓、制作等活動，研發(fā)創(chuàng)新技術手段，總結“翻轉課堂----微視頻”制作經驗，進一步完善“翻轉”的信息技術操作平臺。

　　四、站在“云端”，推進“翻轉課堂”常態(tài)化

　　2013年2月開學工作會上，程顯棟校長做《深度變革，追求卓越，做時代有教育使命感的領跑者》報告，號召南實教師順應時代大膽開拓，爭做“云時代”的教育領航人。報告指出：本學期集團要進一步凸顯“未來教育”的辦學特征。 尤其強調要全面推進教育國際化，促進教育信息化高位發(fā)展；推進“翻轉課堂”實驗，使其進入教學常態(tài)。據了解，集團今年將繼續(xù)完善和創(chuàng)新“云彩課程”的研發(fā)和管理，要求完成“云彩課程”管理平臺的軟件研發(fā)，將180門校本課程陸續(xù)送入“云服務器”。還將研究利用二維碼技術將課程資源連接到社區(qū)、校園的每一個微元素，并籌劃建立南實學院。本學期集團除舉行微視頻比賽，還將召開全國第二屆“未來學校教育”論壇暨“翻轉課堂”研討會。

　　如今，該校“翻轉課堂”實驗已進入常態(tài)化。3月18—22日，該集團荔林中學八年級按計劃繼續(xù)開展實驗，數學、科學、歷社、心理等7位教師按照“翻轉課堂”的理念和流程精心設計自己的教學環(huán)節(jié)，反復磨課。如：李金合老師執(zhí)教的《漫畫刷牙》，以趙本山的人物漫畫為切入點，課前學生運用教師制作的微視頻觀察漫畫，思考如何描繪出夸張的人物特征；在課堂上，學生運用夸張和變形的手法設計創(chuàng)作一幅漫畫，并進行作品展示與點評。近日，該集團鼎太分校梁勇老師《認識面積》一課，讓學生在課前通過觀看微視頻對“面積”的概念進行感受和理解，并嘗試比較兩個面積相近的圖形的大�。欢�在課堂上則主要展示和優(yōu)化學生具有個性的、不同的比較面積大小的策略和方法，以及繪制不同大小、不同形狀的面積，以培養(yǎng)學生的動手能力和思辨能力。

　　五、由“顛倒的課堂”引發(fā)的思考

　　國家教育部副部長杜占元2012年5月28日《在教育信息化試點工作座談會上的講話》中指出：“網絡空間就是學生和教師有一個基本的學習空間，可以自主學習，也可以互動學習，是教學新模式，也是未來發(fā)展的重要方向，突破了現有教學模式的時空限制和教學方法限制，可以利用碎片時間，促進教與學、教與教、學與學的全面互補，既可以提高老師的水平也可以提高學生的水平，既有知識的學習也有能力的學習�！�

　　世界第三次工業(yè)革命與第六次科技浪潮，將在很大程度上影響并改變未來人類的社會經濟生活。新科技時代，當下的學校教育該如何應對？目前深圳教育課改進入“深水區(qū)”，在這教育發(fā)展攻堅克難的關鍵時期，該如何創(chuàng)新課堂、深化課改？如何面對未來競爭，培養(yǎng)學生終身可持續(xù)發(fā)展的品質？這是我們教育人的追求與夢想。

　　深圳南山實驗教育集團“翻轉課堂”是課堂教學深度轉型的具體體現，取得了明顯成效，這必將對該校踐行的“未來教育”產生革命性的影響，值得我們思考和借鑒�！邦嵉沟恼n堂”意味著課堂的重構，對于師資水平是個不小的挑戰(zhàn)。而“微課程”將會在很大程度上促進這種新的教育模式的有效實施。微課程的開發(fā)與應用，意味著教師成長方式的變革。在教師培訓中加強對其開發(fā)、使用、研究已是當務之急。時代要求變革課堂教學，蓬勃興起的“顛倒的課堂”，正是邁向明天的課堂教學變革。深圳學校的教育信息化程度與雄厚的師資力量，為“顛倒的課堂”提供了充足的條件與技術支撐，教育人可以此為抓手，給深度轉型的深圳課改營造一片燦爛的天空。