你現(xiàn)在的位置：閱讀教學(xué)如何抓關(guān)鍵
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué),如何,抓關(guān)鍵
摘 要：語文，難學(xué)好教，難以教出效果。一方面，與語文的學(xué)科性質(zhì)有關(guān)。語文課不像數(shù)學(xué)課答案是客觀唯一的。一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，尤其是身心各方面還在發(fā)展的孩子，他們的生活體驗也都是參差不齊的。另一方面，現(xiàn)在的中學(xué)生很難真正靜下心來讀書。對文本的......
摘 要：語文，難學(xué)好教，難以教出效果。一方面，與語文的學(xué)科性質(zhì)有關(guān)。語文課不像數(shù)學(xué)課答案是客觀唯一的。一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，尤其是身心各方面還在發(fā)展的孩子，他們的生活體驗也都是參差不齊的。另一方面，現(xiàn)在的中學(xué)生很難真正靜下心來讀書。對文本的......
語
文，難學(xué)好教，難以教出效果。一方面，與語文的學(xué)科性質(zhì)有關(guān)。語文課不像數(shù)學(xué)課答案是客觀唯一的�！耙磺�觀眾就有一千個哈姆雷特”，尤其是身心各方面還
在發(fā)展的孩子，他們的生活體驗也都是參差不齊的。另一方面，現(xiàn)在的中學(xué)生很難真正靜下心來讀書。對文本的解讀尚且不夠，就更談不上能讀出自己獨特的理解和
新意了。
抓住重點詞句深入理解文本，是學(xué)習課文的一種策略，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略。關(guān)鍵詞句賞析也要讓學(xué)生積極參與，親身體驗，才有可能做到事半功倍的效果。本文旨在通過研究，探尋適合學(xué)生發(fā)展的操作方法，力求在初中語文關(guān)鍵詞句賞析教學(xué)中通過體驗式學(xué)習的使用而有所突破。
一、抓關(guān)鍵詞句在閱讀教學(xué)中的運用
什么是語文的關(guān)鍵詞句呢？簡而言之，它是指能體現(xiàn)或能幫助理解一篇文章的中心意思的詞句。具體的定位應(yīng)該是為了解讀文章、組織教學(xué)從文章中選取出來用以表示全文主題內(nèi)容信息的詞句。在全文中，它是處于牽一發(fā)而動全身的重要地位。
關(guān) 鍵句大概有以下幾類：①文中的中心主旨句。很多課文往往會有蘊含文章主要內(nèi)容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。②文中含義深刻的語句。這類句子 往往蘊藏著深刻的哲理或道理或深意。③特殊作用的句子。如總起句、總結(jié)句、過渡句。這些特殊句往往是對文章的結(jié)構(gòu)有重要作用。④揭示文章中心的語句。這類 句子可以說大多是議論抒情的句子，也可以是反復(fù)使用的句子，總之是對揭示文章主旨有幫助的句子。
（一）關(guān)鍵句——主旨句
1. 如《貝殼》中的主旨句：“這是一顆怎樣固執(zhí)而又簡單的心啊！”我是這樣引導(dǎo)學(xué)生體驗理解的：
師：我們首先看看貝殼的固執(zhí)表現(xiàn)在哪？
生答。
師展示圖片，讓學(xué)生直觀感受小小貝殼的精致、仔細和一絲不茍。
師：我們該如何看待這種“固執(zhí)”呢？我們班有沒有“固執(zhí)”的人？他的“固執(zhí)”表現(xiàn)在什么地方？你有過“固執(zhí)”的時候嗎？
生答。
學(xué)生亦能將貝殼和身邊人聯(lián)系起來理解。這樣的還有《行道樹》中的主旨句，重點把握“憂愁”和“快樂”。讓學(xué)生通過自己的“親身體驗”來感悟文章的主題。
2. 又如《紫藤蘿瀑布》中的主旨句：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。
師：對這句話，你哪里不懂？
生：不幸是什么意思呢？
生互答。
師：剛才同學(xué)們說的這些經(jīng)歷都可以看做是不幸的。
師：那接下來，我們到文中去找找，人和花的不幸各是什么？”
學(xué)生通過這個詞來提煉文本信息和體悟文章主旨。同時，再用幻燈片的形式輔以“瀑布”與“零落”的對比，“直觀感受”這種“不幸”。然后將自己與“花和人”的態(tài)度進行比較，感受其中積極、昂揚的一面。
由此可見，在對主旨句的賞析教學(xué)中，我們可以抓住其中的關(guān)鍵詞進行引導(dǎo)（關(guān)鍵句的賞析有時與關(guān)鍵詞的賞析是分不開的），通過提煉文本信息和學(xué)生的事例體驗來理解文章的主旨和情感。
（二）關(guān)鍵句——含義深刻句
1.如： 在教學(xué)《偉大的悲劇》時，其關(guān)鍵句“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”的理解、賞析，就可以采用事例式體驗方式，請學(xué)生通過講訴自己參加學(xué) 生會競選與某職位擦肩而過的親身經(jīng)歷或另外與此類似的事例來幫助其他同學(xué)來理解這兩句話所折射出來的失望、沮喪等復(fù)雜心情。
又如《社戲》中對于關(guān)鍵句“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”的理解賞析，可如下引導(dǎo)：
師：那夜的豆好吃嗎？那夜戲好看嗎？
生聯(lián)系全文回答：豆好吃，戲不好看。
師：那作者為什么這么說呢？你有過類似的經(jīng)歷嗎？
生舉例。
師：記憶中的感覺永遠都不再回來了，也回不來了，因為記憶中吃的東西或看到的人、物都打上了濃烈的情感色彩。文中的豆、戲都打上了作者哪些情感呢？
生：友情、親情、民情、風情、童年、故鄉(xiāng)……
師：由此，我們得出作者這句話背后想表達的思想情感會是什么？
生：對童年、故鄉(xiāng)的還念。
再如對《紫藤蘿瀑布》關(guān)鍵句“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的理解賞析時�？刹シ抛咸偬}的圖片，學(xué)生通過直觀體驗即可理解體會語句所描述的花開之時的繁茂和生機盎然。
由此，我們可以歸納：篇章中傳達人物思想情感的關(guān)鍵句，均可用事例體驗式來引導(dǎo)學(xué)生理解賞析；而描山繪水、狀物摹景等優(yōu)美句子或凝練的詩句，皆可采用情景模擬中的直觀體驗式來理解賞析。
（三）關(guān)鍵詞——帶有強烈的感情傾向、表達作者好惡的詞語
如教學(xué)《偉大的悲劇》時，對于關(guān)鍵詞“偉大”和“悲劇”兩個詞的理解和把握。筆者讓學(xué)生嘗試事例體驗。
請同學(xué)們復(fù)述課文。
師：如果你是斯科特探險隊的第六人，你全程經(jīng)歷參與了這次冒險活動，你看待這次活動？
生：是一件悲劇的事。
師：如果你是這5人中的其中一個，你會做出這種抉擇嗎？
生：不會。
師：那你覺得他們的作為有意義嗎？
生：對人類而言，對國家而言，他們的行為是？
生：偉大的悲劇。
師：那你有沒有過什么痛苦的失敗的經(jīng)歷或悲劇的故事？而這件事你覺得是有意義的？
生各自陳述。
同時，也可以讓學(xué)生通過“角色扮演”來理解幾位科考隊員最后抉擇時的心理活動來感受他們的“偉大”。適時還有拓展，請學(xué)生講訴自己的親身經(jīng)歷來幫助其他同學(xué)來理解“失敗”“悲劇”的時復(fù)雜心情。特定事件，具體分析。學(xué)生通過這種“換位”來體驗學(xué)習，效果顯著。
再 如《真正的英雄》抓住“真正”和“英雄”兩個詞語。尤其對“真正”一詞的把握�？梢詮乃姆戳x詞“虛假”入手。找找身邊的事和人，哪些是你見多的虛假的東 西和虛偽的人，哪些又是真的呢？你是如何判別的？進而理解“真正的英雄”其“真正”的思想內(nèi)核：不在于別人稱頌的語言，始終以自己的責任感、事業(yè)心等實踐 自己的生活以至獻出生命。
對于關(guān)鍵形容詞，我們可以用事例式體驗，嘗試讓學(xué)生想象或聯(lián)想來感受、體會。
（四）關(guān)鍵詞——概括文章主要事件、文中反復(fù)出現(xiàn)的動作性詞語
如在教學(xué)《走一步，再走一步》時為了讓學(xué)生體會主人公爬上懸崖后緊張、恐懼、不安的心理時，筆者采用了演練體驗式學(xué)習方式。
“我 終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，全身顫抖，冷汗直冒，盡量往里靠。其他孩子慢慢地向石架邊緣移動。”重點把握幾個關(guān)鍵動詞。讓學(xué)生模擬場景，想象自 己身處的環(huán)境。同時，后文中又抓住了重要的反復(fù)出現(xiàn)的幾個動詞“探”“移”“挪”。學(xué)生在預(yù)設(shè)中感受主人公心情的變化，體驗主人公對這次經(jīng)歷的難忘關(guān)鍵之 所在，進而理解了文章的主題。
《送東陽馬升序》中抓住“求”這個字，讓學(xué)生分別扮演三種角色，感受“余之勤且艱若此”，同時理解“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”。
語文關(guān)鍵詞教學(xué)，“教”是應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生“體驗情感”，尊重學(xué)生的獨特體驗，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀體驗的個性化形成。“學(xué)”也是要 讓學(xué)生用自己的感官和心靈去觸摸語言文字，讓學(xué)生穿行在文海詞洋中，用自己的情感和經(jīng)驗去閱讀語言文字，沉浸其中，品味再三。陳鐘梁老師曾說：“語文課是 美的，這種美潛伏在語言的深處。語言語課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美�！毕嘈�，將體驗式學(xué)習融入語文關(guān)鍵詞賞析，讓學(xué) 生以自身的體驗來感受文字的美，這條路是正確的。
參考書目：
1.《體驗式課程的教學(xué)知識》，鐘啟旸，重慶大學(xué)出版社，2012.1
2.《情境教學(xué)操作全手冊》，馮衛(wèi)東，江蘇教育出版社，2010.10
3.《語文的原點》，黃厚江，江蘇教育出版社，2011.2
聲明：城市學(xué)校網(wǎng)網(wǎng)登載此文出于傳遞更多信息之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其描述，文章內(nèi)容僅供參考。
抓住重點詞句深入理解文本，是學(xué)習課文的一種策略，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略。關(guān)鍵詞句賞析也要讓學(xué)生積極參與，親身體驗，才有可能做到事半功倍的效果。本文旨在通過研究，探尋適合學(xué)生發(fā)展的操作方法，力求在初中語文關(guān)鍵詞句賞析教學(xué)中通過體驗式學(xué)習的使用而有所突破。
一、抓關(guān)鍵詞句在閱讀教學(xué)中的運用
什么是語文的關(guān)鍵詞句呢？簡而言之，它是指能體現(xiàn)或能幫助理解一篇文章的中心意思的詞句。具體的定位應(yīng)該是為了解讀文章、組織教學(xué)從文章中選取出來用以表示全文主題內(nèi)容信息的詞句。在全文中，它是處于牽一發(fā)而動全身的重要地位。
關(guān) 鍵句大概有以下幾類：①文中的中心主旨句。很多課文往往會有蘊含文章主要內(nèi)容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。②文中含義深刻的語句。這類句子 往往蘊藏著深刻的哲理或道理或深意。③特殊作用的句子。如總起句、總結(jié)句、過渡句。這些特殊句往往是對文章的結(jié)構(gòu)有重要作用。④揭示文章中心的語句。這類 句子可以說大多是議論抒情的句子，也可以是反復(fù)使用的句子，總之是對揭示文章主旨有幫助的句子。
（一）關(guān)鍵句——主旨句
1. 如《貝殼》中的主旨句：“這是一顆怎樣固執(zhí)而又簡單的心啊！”我是這樣引導(dǎo)學(xué)生體驗理解的：
師：我們首先看看貝殼的固執(zhí)表現(xiàn)在哪？
生答。
師展示圖片，讓學(xué)生直觀感受小小貝殼的精致、仔細和一絲不茍。
師：我們該如何看待這種“固執(zhí)”呢？我們班有沒有“固執(zhí)”的人？他的“固執(zhí)”表現(xiàn)在什么地方？你有過“固執(zhí)”的時候嗎？
生答。
學(xué)生亦能將貝殼和身邊人聯(lián)系起來理解。這樣的還有《行道樹》中的主旨句，重點把握“憂愁”和“快樂”。讓學(xué)生通過自己的“親身體驗”來感悟文章的主題。
2. 又如《紫藤蘿瀑布》中的主旨句：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。
師：對這句話，你哪里不懂？
生：不幸是什么意思呢？
生互答。
師：剛才同學(xué)們說的這些經(jīng)歷都可以看做是不幸的。
師：那接下來，我們到文中去找找，人和花的不幸各是什么？”
學(xué)生通過這個詞來提煉文本信息和體悟文章主旨。同時，再用幻燈片的形式輔以“瀑布”與“零落”的對比，“直觀感受”這種“不幸”。然后將自己與“花和人”的態(tài)度進行比較，感受其中積極、昂揚的一面。
由此可見，在對主旨句的賞析教學(xué)中，我們可以抓住其中的關(guān)鍵詞進行引導(dǎo)（關(guān)鍵句的賞析有時與關(guān)鍵詞的賞析是分不開的），通過提煉文本信息和學(xué)生的事例體驗來理解文章的主旨和情感。
（二）關(guān)鍵句——含義深刻句
1.如： 在教學(xué)《偉大的悲劇》時，其關(guān)鍵句“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”的理解、賞析，就可以采用事例式體驗方式，請學(xué)生通過講訴自己參加學(xué) 生會競選與某職位擦肩而過的親身經(jīng)歷或另外與此類似的事例來幫助其他同學(xué)來理解這兩句話所折射出來的失望、沮喪等復(fù)雜心情。
又如《社戲》中對于關(guān)鍵句“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”的理解賞析，可如下引導(dǎo)：
師：那夜的豆好吃嗎？那夜戲好看嗎？
生聯(lián)系全文回答：豆好吃，戲不好看。
師：那作者為什么這么說呢？你有過類似的經(jīng)歷嗎？
生舉例。
師：記憶中的感覺永遠都不再回來了，也回不來了，因為記憶中吃的東西或看到的人、物都打上了濃烈的情感色彩。文中的豆、戲都打上了作者哪些情感呢？
生：友情、親情、民情、風情、童年、故鄉(xiāng)……
師：由此，我們得出作者這句話背后想表達的思想情感會是什么？
生：對童年、故鄉(xiāng)的還念。
再如對《紫藤蘿瀑布》關(guān)鍵句“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的理解賞析時�？刹シ抛咸偬}的圖片，學(xué)生通過直觀體驗即可理解體會語句所描述的花開之時的繁茂和生機盎然。
由此，我們可以歸納：篇章中傳達人物思想情感的關(guān)鍵句，均可用事例體驗式來引導(dǎo)學(xué)生理解賞析；而描山繪水、狀物摹景等優(yōu)美句子或凝練的詩句，皆可采用情景模擬中的直觀體驗式來理解賞析。
（三）關(guān)鍵詞——帶有強烈的感情傾向、表達作者好惡的詞語
如教學(xué)《偉大的悲劇》時，對于關(guān)鍵詞“偉大”和“悲劇”兩個詞的理解和把握。筆者讓學(xué)生嘗試事例體驗。
請同學(xué)們復(fù)述課文。
師：如果你是斯科特探險隊的第六人，你全程經(jīng)歷參與了這次冒險活動，你看待這次活動？
生：是一件悲劇的事。
師：如果你是這5人中的其中一個，你會做出這種抉擇嗎？
生：不會。
師：那你覺得他們的作為有意義嗎？
生：對人類而言，對國家而言，他們的行為是？
生：偉大的悲劇。
師：那你有沒有過什么痛苦的失敗的經(jīng)歷或悲劇的故事？而這件事你覺得是有意義的？
生各自陳述。
同時，也可以讓學(xué)生通過“角色扮演”來理解幾位科考隊員最后抉擇時的心理活動來感受他們的“偉大”。適時還有拓展，請學(xué)生講訴自己的親身經(jīng)歷來幫助其他同學(xué)來理解“失敗”“悲劇”的時復(fù)雜心情。特定事件，具體分析。學(xué)生通過這種“換位”來體驗學(xué)習，效果顯著。
再 如《真正的英雄》抓住“真正”和“英雄”兩個詞語。尤其對“真正”一詞的把握�？梢詮乃姆戳x詞“虛假”入手。找找身邊的事和人，哪些是你見多的虛假的東 西和虛偽的人，哪些又是真的呢？你是如何判別的？進而理解“真正的英雄”其“真正”的思想內(nèi)核：不在于別人稱頌的語言，始終以自己的責任感、事業(yè)心等實踐 自己的生活以至獻出生命。
對于關(guān)鍵形容詞，我們可以用事例式體驗，嘗試讓學(xué)生想象或聯(lián)想來感受、體會。
（四）關(guān)鍵詞——概括文章主要事件、文中反復(fù)出現(xiàn)的動作性詞語
如在教學(xué)《走一步，再走一步》時為了讓學(xué)生體會主人公爬上懸崖后緊張、恐懼、不安的心理時，筆者采用了演練體驗式學(xué)習方式。
“我 終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，全身顫抖，冷汗直冒，盡量往里靠。其他孩子慢慢地向石架邊緣移動。”重點把握幾個關(guān)鍵動詞。讓學(xué)生模擬場景，想象自 己身處的環(huán)境。同時，后文中又抓住了重要的反復(fù)出現(xiàn)的幾個動詞“探”“移”“挪”。學(xué)生在預(yù)設(shè)中感受主人公心情的變化，體驗主人公對這次經(jīng)歷的難忘關(guān)鍵之 所在，進而理解了文章的主題。
《送東陽馬升序》中抓住“求”這個字，讓學(xué)生分別扮演三種角色，感受“余之勤且艱若此”，同時理解“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”。
語文關(guān)鍵詞教學(xué)，“教”是應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生“體驗情感”，尊重學(xué)生的獨特體驗，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀體驗的個性化形成。“學(xué)”也是要 讓學(xué)生用自己的感官和心靈去觸摸語言文字，讓學(xué)生穿行在文海詞洋中，用自己的情感和經(jīng)驗去閱讀語言文字，沉浸其中，品味再三。陳鐘梁老師曾說：“語文課是 美的，這種美潛伏在語言的深處。語言語課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美�！毕嘈�，將體驗式學(xué)習融入語文關(guān)鍵詞賞析，讓學(xué) 生以自身的體驗來感受文字的美，這條路是正確的。
參考書目：
1.《體驗式課程的教學(xué)知識》，鐘啟旸，重慶大學(xué)出版社，2012.1
2.《情境教學(xué)操作全手冊》，馮衛(wèi)東，江蘇教育出版社，2010.10
3.《語文的原點》，黃厚江，江蘇教育出版社，2011.2
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