第五組
綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國
一 單元總說
本組教材圍繞著“遨游漢字王國”這個主題，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)，初步了解漢字的特點和發(fā)展歷史，加深學(xué)生對漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。同時培養(yǎng)學(xué)生策劃和開展活動 查找和運用資料的能力�！板塾螡h字王國”分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學(xué)生根據(jù)這些建議的提示，按照當?shù)貙嶋H情況自主地開展活動�！伴喿x材料”供學(xué)生在開展活動時閱讀，對于了解必要的知識 啟發(fā)思路是很有幫助的。當然，開展活動的材料不止于此，學(xué)生可以自己去搜集，教師也可以補充提供。這是學(xué)生第一次開展較長時間的綜合性學(xué)習(xí)，為保證活動的效果，活動前要制訂計劃；活動結(jié)束后，要展示和交流活動成果。每個板塊后面有一些要求認讀的字，第一個板塊后有10個字，第二個板塊后有13個字。讓學(xué)生結(jié)合閱讀學(xué)會認讀，也可以在活動結(jié)束后集中認讀。這次綜合性學(xué)習(xí)可以開展的活動主要有：（1）小組討論和制訂活動計劃。（2）舉行猜字謎游戲；搜集有漢字諧音特點的歇后語 笑話；搜集有關(guān)漢字來歷的資料，了解漢字的起源。（3）搜集漢字字體特點及變化的資料，了解漢字的歷史；進行社會用字調(diào)查，寫簡單的調(diào)查報告；搜集書法作品，舉辦書法展覽。（4）用多種方式展示綜合性學(xué)習(xí)的成果。教學(xué)本組教材可用12-14課時，一般每星期完成一個板塊。開始時用1課時制訂和交流活動計劃，結(jié)束時用1-2課時展示 交流學(xué)習(xí)收獲。為了便于開展活動，可以適當調(diào)整課節(jié)，把幾節(jié)語文課連起來上。
二 教學(xué)目標
1．策劃并開展簡單的小組活動，學(xué)寫活動計劃。
2．通過了解漢字諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起源，引發(fā)學(xué)生對漢字的興趣。
3．初步了解漢字的演變，學(xué)習(xí)欣賞漢字書法藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的自豪感；提高對純潔祖國語言文字的認識，養(yǎng)成防止和糾正寫錯別字的習(xí)慣。
4．學(xué)寫簡單的調(diào)查報告。
5．認識24個生字。
三 活動建議
（一）基本思路綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，與課文的教學(xué)方法不同。本組綜合性學(xué)習(xí)，可以采用這樣的思路：（1）閱讀單元導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）仔細閱讀兩個板塊的“活動建議”，瀏覽“閱讀材料”，了解可以開展哪些活動，參考哪些材料。（3）制訂活動計劃。教材上列出的活動建議比較多，可以根據(jù)當?shù)氐膶嶋H，在每個板塊中選擇一 兩項活動。（4）小組開展活動。就一個班級來說，小組活動可以有“并進式”和“階段式”兩種方式。“并進式”是各小組自選內(nèi)容，同時開展不同的活動。如，第1組猜字謎，第2組搜集歇后語，第3組搜集諧音的笑話，第4組了解漢字的來源。由于小組學(xué)習(xí)任務(wù)不同，教師可以編制“活動建議卡”，提示不同內(nèi)容活動的要點，發(fā)給相關(guān)的小組，供學(xué)生制訂計劃和活動時參考。“階段式”是根據(jù)班上多數(shù)同學(xué)的需求和本地條件，集中開展兩三項活動，逐項進行。各小組活動內(nèi)容相同，但具體材料和活動方式仍然有自主性。如，猜字謎，各組搜集和猜的字謎不會完全相同，在小組活動的基礎(chǔ)上全班集中活動。不論采用哪種方式，教師都要及時了解各小組的進度，進行具體指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生在活動中充分使用“閱讀材料”，進行口語交際和習(xí)作。（5）選擇編小報 辦展覽 開成果匯報會等形式展示學(xué)習(xí)成果。共同閱讀《我愛你，中國的漢字》，提升對漢字的感情，作為本次活動的總結(jié)。認讀本組閱讀材料中的生字。語文教育資源比較豐富的地區(qū) 基礎(chǔ)比較好的班級，可以采用“并進式”學(xué)習(xí)流程，大致安排是：①制訂和交流小組活動計劃（1課時）；②“有趣的漢字”分組活動（2課時）；③“有趣的漢字”全班交流，閱讀《倉頡造字》和《“冊”“典”“刪”的來歷》（2課時）；④“我愛你，漢字”分組活動，包括社會用字調(diào)查 寫簡單的調(diào)查報告（3-4課時）；⑤“我愛你，漢字”全班交流（2課時）；⑥閱讀《我愛你，中國的漢字》，認讀本組閱讀材料中的生字，展示和評價本次綜合性學(xué)習(xí)（2課時）。語文教育資源相對缺乏的地區(qū) 基礎(chǔ)不夠好的班級，可以采用“階段式”學(xué)習(xí)流程，大致安排是：①全班討論和制訂活動計劃（1課時）；②“猜字謎”，先小組活動再全班活動（2課時）；③全班活動“有趣的諧音”（1課時）；④閱讀《倉頡造字》和《“冊”“典”“刪”的來歷》（1-2課時）；⑤閱讀《漢字的演變》和《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》（1-2課時）；⑥調(diào)查同學(xué)作業(yè)中的錯別字（有條件的調(diào)查街頭錯別字），寫簡單的調(diào)查報告（3課時）；⑦欣賞漢字書法（1課時）；⑧閱讀《我愛你，中國的漢字》，展示和評價本次綜合性學(xué)習(xí)（2課時）。
（二）實施要點
1．制訂活動計劃。為了讓活動有序開展，需要制訂活動計劃，使小組每個成員明確活動時間 內(nèi)容 方式 分工等。活動計劃是一種應(yīng)用文，有一定的格式，教師要對怎樣制訂活動計劃加以指導(dǎo)。一般來說，活動計劃分標題 正文兩部分。標題要寫清什么單位 開展的是什么活動。正文要寫清“什么時間” “做什么”（目標 任務(wù)） “做到什么程度”（要求）和“怎樣做”（措施辦法），以及“由誰做”（參加人員和分工），也可以把要做的事逐項列出，看起來有條不紊。末尾寫上制訂計劃的日期。綜合性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教師要加強對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，要求小組明確分工，每個成員都有具體任務(wù)。這是學(xué)生初次制訂活動計劃，可以比較簡單。計劃要在全班交流，也可以在教室里張貼。
2．猜字謎是學(xué)生喜愛的游戲。開展這項活動重在讓學(xué)生感受漢字的有趣。所以，要鼓勵學(xué)生把活動設(shè)計得有趣味，吸引同學(xué)。如，制作燈謎 舉辦猜字謎游園會 設(shè)置字謎擂臺 進行猜字謎接力賽。謎面的形式多樣，有文字謎 畫謎 動作謎等�；顒右袑哟危梢苑殖刹抡n本上的字謎 搜集和猜課本以外的字謎 自編字謎互相猜等幾個階段展開。漢字字數(shù)眾多，許多字謎也比較難猜，對猜出來的字要求學(xué)生說說是怎么想的，注重思考的過程。有時還需要教師舉例說明思考的方法。在自編字謎時，鼓勵學(xué)生一字多編，活躍思維。綜合性學(xué)習(xí)要提倡探究。要引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究猜字謎的方法。猜字謎主要有三種方法：組合法 象形法和意會法。組合法是根據(jù)謎面的暗示，把字的筆畫或部件作加減，湊成一個字。比如，“一口咬掉牛尾巴”。“口”把“�！钡奈舶鸵У袅�，就成了“告”。象形法是把漢字的筆畫比擬成事物，猜這種字謎需要觀察力和想象力。比如，“河邊一蜻蜓，天上雙雁飛”，猜兩個字。蜻蜓是細細長長的，兩個翅膀一個頭，像個“干”字，加上河的邊上三點水，是“汗”。雙雁像“從”，天的上面是一橫，合起來成了“叢”。意會法要求猜謎的人根據(jù)謎面的意思去聯(lián)想。比如，“客滿”猜一個字�？蜐M就是人太多，謎底就是“侈”。猜謎的時候，常常要把這幾種方法結(jié)合起來運用。
3．諧音的表現(xiàn)形式很多，歇后語是比較常見的，可以讓學(xué)生通過工具書 網(wǎng)絡(luò)等去搜集。需要說明的是，在《有趣的諧音》這個活動中要搜集的是諧音的歇后語，喻意性歇后語，如，“豬八戒照鏡子──里外不是人”不在搜集的范圍內(nèi)。搜集到的歇后語讓同學(xué)猜，可以出示前一部分，猜后一部分。還可以用墻報 黑板報等形式展示，讓全班同學(xué)共享資源。古詩 對聯(lián) 笑話不太多，不一定讓學(xué)生去搜集。有些笑話比較低俗，學(xué)生搜集之后需要加以選擇，避免把低俗的笑話向全班介紹。
4．《倉頡造字》和《“冊”“典”“刪”的來歷》兩篇短文可以讓學(xué)生略讀�！秱}頡造字》可以在閱讀的基礎(chǔ)上做兩件事：一是談?wù)剾]有文字的不便，鼓勵學(xué)生想象“結(jié)繩記事” “物語”的好處和問題，體會文字發(fā)明的重要性；二是講講倉頡造字的故事，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。講故事不要只指定少數(shù)學(xué)生，應(yīng)當給每個學(xué)生提供機會，可以采用同桌互相講 小組成員輪流講等方式。在講故事中運用閱讀材料中的詞語和表達方法，《“冊”“典”“刪”的來歷》要讓學(xué)生學(xué)會提取主要信息，能了解“冊 典 刪”三個字的本義，然后通過查找資料了解其他漢字的來歷。了解了一些漢字的來歷，可以幫助我們理解字的意思，正確地書寫。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。《倉頡造字》只是一種傳說，學(xué)生會想到漢字的起源還有哪些傳說，在中華民族漫長的歷史上漢字究竟是怎樣起源的；讀了《“冊”“典”“刪”的來歷》，學(xué)生還想知道其他漢字的來歷，要鼓勵學(xué)生在課外繼續(xù)尋找資料，自主學(xué)習(xí)。
5．了解漢字演變的過程。開展這項活動，要盡量利用兩則“閱讀材料”。閱讀和研究“漢字的演變”的表格，要讓學(xué)生了解漢字從古到今大體經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段，如果有條件還可以查找資料，了解這些不同的字體大約是在什么時候產(chǎn)生的。還要引導(dǎo)學(xué)生從表格中發(fā)現(xiàn)漢字演變的趨勢。從這個簡表中我們可以感受到，漢字的發(fā)展是逐步從象形走向符號化，從筆畫較多走向筆畫簡單，使書寫更加快速便捷�！都坠俏牡陌l(fā)現(xiàn)》可以在略讀的基礎(chǔ)上，講講這個故事，然后談?wù)劯惺堋ＯＭ麑W(xué)生能了解漢字的歷史非常悠久，甲骨文是現(xiàn)存的最早的文字系統(tǒng)；同時認識到在生活中仔細觀察和善于思考，可能會有新的發(fā)現(xiàn)。
6．認識錯別字產(chǎn)生的危害，防止和糾正錯別字。這項內(nèi)容可以開展以下活動：（1）閱讀《一點值萬金》，再交流自己的感受。（2）搜集有關(guān)寫錯別字鬧出的笑話或造成嚴重后果的事例。（3）走上街頭，調(diào)查招牌 廣告等用字情況；檢查電視字幕用字不規(guī)范的情況（此項活動費時太多，而且長時間看電視上的字幕會對學(xué)生視力造成損傷，可以采用回憶的方法）。調(diào)查社會用字情況的活動適宜在城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行，一些農(nóng)村學(xué)�？梢宰寣W(xué)生分析本班同學(xué)作文本或作業(yè)中的錯別字，提出防止和減少錯別字的建議。在社會用字調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，可以給有關(guān)單位或當?shù)卣畬懡ㄗh書，建議改正錯別字。對調(diào)查社會用字的小組，教師要專門進行安全教育，避免發(fā)生事故。在社會用字情況調(diào)查后，可以指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的調(diào)查報告。調(diào)查報告一般可以分三個部分：（1）調(diào)查的時間 地點 調(diào)查的目的──發(fā)現(xiàn)社會上的錯別字，向有關(guān)單位提出改進建議。（2）對調(diào)查到的材料作分析，主要是統(tǒng)計和分類，如，調(diào)查了多少商店，發(fā)現(xiàn)了廣告招牌上有錯別字的有多少家；這些錯別字大致有哪些類型；產(chǎn)生這些錯別字的原因有哪些。（3）提出改進建議。
7．漢字書法欣賞。這項活動可以從閱讀課本開始：先欣賞課本上提供的優(yōu)秀書法作品，說說自己為什么喜歡它們；讀讀背背《贊漢字》，并用詩中的詞語印證書法作品，如，行書流暢，楷書端莊，草書奔放。然后拓展到課外，搜集碑帖，參觀書法展覽，訪問當?shù)赜袝ㄌ亻L的人，舉辦小型書法展覽等。欣賞書法藝術(shù)的要求不要太高，同學(xué)寫得好的字也可以欣賞。要充分利用校內(nèi)外的教育資源，可聘請有書法特長的老師 家長進行指導(dǎo)。
8．習(xí)作�；顒咏Y(jié)束后，鼓勵學(xué)生把活動的收獲用筆記錄下來，形式不拘�？梢杂洈⒒顒拥倪^程，如，《猜字謎》《街頭錯別字“醫(yī)生”》；可以抒寫自己的感受，如，《我為漢字驕傲》《漢字書法美》；還可以寫成簡單的調(diào)查報告 研究報告，如，《作文中的錯別字分析》《某某路廣告用字調(diào)查報告》。習(xí)作不在乎長短，但要把自己活動中感受最深的東西記下來，目的是養(yǎng)成習(xí)作的習(xí)慣，樂于用文字與別人交流溝通。
9．匯報 交流和總結(jié)。在本次綜合性學(xué)習(xí)結(jié)束之前，要進行匯報 交流和總結(jié)。匯報 交流的形式有多種，教材中提示的有編小報 辦展覽 開成果匯報會，此外還可以開展“漢字知識競賽”。如，“漢字知多少” “筆畫最多的漢字”�？紤]到教學(xué)時間有限，不能加重學(xué)生負擔，匯報和交流的形式最好根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的意愿確定一種。但不論采用哪種形式，要讓全體學(xué)生參與。編小報或辦展覽可以以小組為單位進行，充分反映小組合作學(xué)習(xí)的成果。成果匯報會也以小組為單位準備，全組成員或推舉代表匯報。這里特別要強調(diào)生生互動，不應(yīng)只有單向的講和聽。具體做法可以采�。海�1）匯報人帶動全班同學(xué)活動。如，一個小組背誦《贊漢字》，可以邀請其他同學(xué)看著課本一起讀。（2）對匯報進行補充或發(fā)表意見。如，欣賞書法作品，匯報人講完了他們的看法，可以再請別組同學(xué)發(fā)表意見。（3）聽眾提出疑問，請匯報人或其他同學(xué)解答。（4）聽眾對匯報作評價。如，打分 評星級。通過這些形式促進全體學(xué)生參與，共享學(xué)習(xí)成果�？梢杂瞄喿x《我愛你，中國的漢字》作為這次活動的小結(jié)，提升學(xué)生對漢字和漢字文化的感情。活動總結(jié)可以師生合作進行，既有學(xué)生談收獲，又有教師談體會。教師的總結(jié)要充分肯定學(xué)生的自主態(tài)度 合作精神和創(chuàng)造意識，也要適當對知識和能力進行梳理。10．綜合性學(xué)習(xí)的評價。綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。既評價個人，也評價小組，關(guān)注個人在活動中的合作態(tài)度和參與程度。這次綜合性學(xué)習(xí)，可以采用“成長記錄評價”�！俺砷L記錄評價”有幾種類型，本次活動宜采用“過程型成長記錄”，即把活動各階段的資料納入成長記錄�？梢允珍浀牟牧嫌校夯顒佑媱� 活動記錄 搜集到的資料 自己寫的文章 小組編的小報 展品和匯報材料等。整個成長記錄后有自我評價 小組同學(xué)的評價和教師的評價。一般采用定性評價，教師要多用激勵性評語，也可以適當采用等級或星級評價。
（三）活動案例案例1：小組活動計劃
| 第二小組活動計劃時間：11月6日—7日地點：黃韻奶奶家活動內(nèi)容：豐富而有趣的漢字活動過程：1猜字謎2 講諧音笑話 歇后語3編小報組長：葉曼倩分工：主持：葉曼倩搜集資料：金楚雪編輯：楊元芳抄寫：黃韻 何晨陽插圖：姚潔凡 | “漢字演變”小組活動計劃組長：黃可馨組員：王晨 施雨彤 葉羽佳 唐明月時間：11月6日地點：唐明月家活動內(nèi)容：查找古代漢字的字形和書寫特點，古今字對比，可做成表格展示方法：把作品貼在班級黑板報上，了解漢字的字形及變化分工：王晨 施雨彤 葉羽佳找資料，黃可馨設(shè)計，唐明月用電腦制作 |
1．追尋寫錯別字的根源。
2．探求糾正 不寫錯別字的方法。于是，同學(xué)們自由組合，4—8人為一組，由組長組織大家根據(jù)上述兩條，就自己 同學(xué)寫錯別字的成因及糾正方法作一番調(diào)查研究，并寫成小調(diào)查報告。經(jīng)過一個星期的合作探究，成果出來了，還真讓我為之一喜。請看學(xué)生總結(jié)的“寫錯別字的成因”：
1．同音混淆：如，再 在，以 己，功 攻等。
2．形近搞混：如，已 己，摘 滴等。
3．多筆少畫：(1)多橫少橫，如，酒 灑；(2)多豎少豎，如，候 侯；(3)多撇少撇，如，式 柳。
4．對字義不加分析致錯：如，象 像。
5．由于心急，本應(yīng)寫前一字，心里卻想著下一字，結(jié)果造成寫錯……再看學(xué)生提出的“糾正方法”：
1．每人準備一本錯別字更正本，凡是發(fā)現(xiàn)自己寫的錯別字，一律登記在本子上，再訂正3遍；每隔一個星期再組詞聽寫一遍。
2．把自己易混易錯的字進行歸類，經(jīng)常復(fù)習(xí)。
3．進行同音字 形近字組詞造句訓(xùn)練。
4．同桌結(jié)對，互相幫助，互相督促，及時訂正錯別字。
5．建議老師在班上進行糾正錯別字比賽，評選“消滅錯別字之星”。通過一段時間實踐，學(xué)生中錯別字大大減少。成功的喜悅，增強了他們的自信心，激發(fā)了他們的求知欲。于是有學(xué)生提出，學(xué)校黑板報，街道上和商店的廣告 招牌，社區(qū)的標語，一些報刊等也常出現(xiàn)錯別字，污染了祖國的語言文字，他們愿當凈化祖國語言文字的“小衛(wèi)士”。還有學(xué)生提出，可以上網(wǎng)查詢 閱讀報刊，尋找消滅錯別字的方法。我喜不自禁，立刻組織大家商討活動方法及須注意的事項，與學(xué)生們一道利用假日開展活動�；顒佑辛诵碌氖斋@：學(xué)生們增長了見識，提高了運用祖國語言文字的能力；幫助商家糾正了錯別字，自己也學(xué)到了與別人打交道的方法與技巧；寫信給報刊，建議更正錯別字，自己也在尋找報刊錯別字中增加了閱讀量，養(yǎng)成了認真閱讀的習(xí)慣；還搜集 自編了許多記字法，如，編順口溜：“亡口月貝凡(贏)”，“橫戌點戍戊中空”，“全封巳，半封已，不封是自己”……集錄了《易讀錯的常用姓氏》《易讀錯的成語》等。學(xué)生規(guī)范使用祖國語言文字的熱情空前高漲。（福建省長汀縣實驗小學(xué)張昌輝）
四 教材解讀
（一）有趣的漢字“有趣的漢字”的閱讀材料，分字謎 有趣的諧音 漢字的來歷三個部分。字謎是中國特有的一種游戲形式�！蹲种i七則》提供的字謎是一些范例，有三種形式：①—④是文字謎，謎面都像一首小詩，形象地描述了某一漢字的特征，讀來瑯瑯上口。謎底分別是“日 香 立 曼”。⑤⑥是畫謎，謎底是“休 斗”。⑦是動作謎語，四位運動員分別姓林 杜 劉 孟。通過猜謎使學(xué)生感受漢字的有趣，初步認識字形往往表示著一定的意義。學(xué)生了解了字謎的形式和構(gòu)成方式，也可以自己去搜集或編制字謎�！队腥さ闹C音》介紹了使用諧音的幾種傳統(tǒng)語文形式，使學(xué)生感受到漢字的神奇和有趣。歇后語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。這兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇后語。歇后語可以分為喻意性和諧音性兩類。教材中出現(xiàn)的是諧音性歇后語。它們的特點是借助同音或音近的聯(lián)系，產(chǎn)生俏皮風(fēng)趣的表達效果。如，“孔夫子搬家”我們會想到他有很多書，而“書”跟“輸”同音，所以隱含“凈是輸”的意思。用這個歇后語來形容比賽或戰(zhàn)斗老是失敗，幽默詼諧。古詩中有時也運用諧音達到一語雙關(guān)的表達效果�！丁拌凌恕迸c“琵琶”》則告訴我們漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會鬧笑話�！秱}頡造字》是一個傳說，介紹了漢字的來歷。文章的一 二兩段主要講人類早期長期沒有文字，為了幫助表達 記憶等，曾經(jīng)用過“結(jié)繩記事” “物語”等方法，但都很不方便，“人類社會的發(fā)展受到了阻礙”。這兩段是就全世界的情況而言的。三 四兩段講傳說中是倉頡創(chuàng)造了漢字。他從模仿鳥的足跡開始，進而根據(jù)事物的形狀創(chuàng)造了漢字。倉頡創(chuàng)造的漢字，形態(tài)多樣，意思豐富，受到人們的歡迎。閱讀這個傳說，并讓學(xué)生用自己的話講講這個故事，主要讓學(xué)生了解：沒有文字非常不便；漢字的歷史非常久遠；最早的漢字是從模擬事物的形狀開始創(chuàng)造的。倉頡造字的傳說，盡管在《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等書中都有記載，但現(xiàn)代多數(shù)專家認為，漢字是在長期的社會實踐中逐步產(chǎn)生 形成的，不可能由一人獨創(chuàng)。倉頡可能只是整理文字的一個有名人物�！丁皟浴薄暗洹薄皠h”的來歷》是一篇有關(guān)漢字的知識短文。它告訴我們，“冊”“典”“刪”三個字的出現(xiàn)和我國歷史上曾經(jīng)很長一段時間在竹子和木頭上寫字有關(guān)。甲骨文和金文是我國現(xiàn)存的古老文字。從甲骨文和金文的字形中可以看出，“冊”是竹條連綴而成的大竹片，“典”是用手捧著文冊，“刪”是用刀削去錯字。明白了這幾個字的來歷，我們就不會寫錯了。所以，我們有必要了解一些漢字來歷的知識。從這幾個字的來歷中，我們還知道了“象形”和“會意”是漢字產(chǎn)生初期十分重要的造字方法。
（二）我愛你，漢字“我愛你，漢字”的閱讀材料，分漢字的演變 錯別字的危害 漢字書法欣賞三個部分�！稘h字的演變》是一個表格，以“日 月 車 馬”四個字為例，顯示幾千年來漢字的演變過程。從這個表格中我們可以感受到，漢字有著悠久的歷史，漢字文化有著豐富的內(nèi)涵�！都坠俏牡陌l(fā)現(xiàn)》是真實的故事。從這個故事中我們可以了解到，我國現(xiàn)存的最早的文字是殷商時期刻在龜甲和獸骨上的甲骨文，距今已有四五千年�！兑稽c值萬金》是一件真實的事，講由于一“點”之差，使價值18萬元的塑料袋成為一堆廢品，警示我們要防止和糾正錯別字。《街頭錯別字》的照片只是一個例子，目前街頭招牌 廣告，電視上的文字錯別字相當多。以此為例，是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查社會用字，為純潔祖國的語言文字出一點力�！顿潩h字》和《書法作品賞析》分別用文字和圖片的形式呈現(xiàn)漢字之美，可以互為參照印證�！顿潩h字》采用“千字文”形式的四言句式，贊美了漢字不同的字體“各具特長”，其中提到的字體有篆書 隸書 行書 楷書和草書；特別指出對聯(lián)的形式能體現(xiàn)漢字的書法之美。這幾行四言詩概括精練，用詞貼切，如用“流暢”形容行書，以“端莊”描繪正楷，以“奔放”贊頌狂草（草書的一種），都十分準確。把這段話熟讀成誦，學(xué)生既可以從中大致了解各種字體的特點，又可以積累一些詞語和表達方法。至于書法作品賞析，要求不必高，只要學(xué)生能感受到漢字字體的多樣性，認識書法是一種藝術(shù)就可以了�！段覑勰悖袊臐h字》是當代詩人劉湛秋的一篇散文。在作者眼里，一個個“像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛”。作者還以一些漢字為例，覺得每個字都有不同的風(fēng)韻，而它們在書法家的筆下，更能生發(fā)出無窮無盡的變化。作者自豪地說：“在人類古老的歷史長河中，有哪一個民族能像中華民族這樣擁有如此豐富的書法瑰寶？”本文語言生動，比喻形象，通過對漢字的贊頌，表達了強烈的民族自豪感，讀來令人振奮。選編這篇文章的意圖是讓學(xué)生在感受漢字神奇 有趣 古老 豐富的基礎(chǔ)上，進一步提升對漢字的感情，努力學(xué)好漢字，繼承和發(fā)揚漢字文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)。這篇文章可以讓學(xué)生有感情地朗讀，摘抄自己喜歡的句子，作為本次綜合性學(xué)習(xí)的小結(jié)。文章中有的句子比較長，意思比較復(fù)雜，可以適當引導(dǎo)學(xué)生理解。如“像徜徉在夏天夜晚的星空下，為那壯麗的景色而迷醉，我無限鐘情于我賴以思維和交往的漢字，并震驚于它的無限活力和奇特魅力�！边@個句子先用了一個生動的比喻：漢字字數(shù)眾多，漢字文化浩瀚壯觀，像夏夜的星空令人神往。這句話主要是表達自己“無限鐘情于”漢字的感情，因為漢字是作者──也是我們每一個人思維和交流最重要的工具，我們在使用漢字的過程中，“震驚于它的無限活力和奇特魅力”。漢字既古老又充滿活力，在當今時代還在發(fā)揮著巨大的作用，隨著我國國際地位的提升和對外文化交流的開展，越來越多的人對漢字發(fā)生興趣。在這次綜合性學(xué)習(xí)結(jié)束時，教材提出了兩方面的要求：一是展示學(xué)習(xí)成果。最好把這次學(xué)習(xí)的感受寫下來。運用自己寫的文章，加上搜集的資料 圖片，制作小報 舉辦展覽 開成果匯報會等，交流 總結(jié)本單元學(xué)習(xí)的成果。二是繼續(xù)探究有關(guān)漢字的問題。如，識記漢字的方法，防止錯別字的辦法，漢字的計算機輸入法比較。
五 相關(guān)鏈接
（一）字謎一組
1．一點一橫長，一撇向西方，并排兩棵樹，栽在石頭上。（磨）
2．二十四小時，莫當日字猜。（舊）
3．一個字，兩張口，下面還有一條狗。（哭）
4．左看馬靠它，右看它靠馬，兩邊一起看，腳踩萬里沙。（駝）
5．一陰一陽，一短一長，一晝一夜，一熱一涼。（明）
6．高爺爺?shù)念^，李爺爺?shù)哪_，鄭爺爺?shù)亩�。（郭�?br/>7．有水可養(yǎng)魚蝦，有土可種莊稼，有人不是你我，有馬走遍天下。（也）
8．一點不出頭。（術(shù)）
9．十字尾巴彎彎，算算數(shù)目少三。
（七）10．十個哥哥力量大，一切困難都不怕。（克）1
1．多出一半。（歲）1
2．一只小帆船，載著一粒米，向東又向西，不知到哪里。（迷）1
3．三面有墻一面空，一個小孩坐當中。（匹）1
4．一人住在山旁邊，從來沒有見過面。（仙）1
5．再會。（觀）
（二）諧音舉例歇后語飛機上吹喇叭──想（響）得高四兩棉花──談（彈）不上老虎拉車──誰敢（趕）膝蓋上釘掌──離題（蹄）太遠騎自行車下坡──睬（踩）都不睬（踩）古詩：竹枝詞劉禹錫（唐）楊柳青青江水平，聞郎岸上踏歌聲。東邊日出西邊雨，道是無晴（情）卻有晴（情）。對聯(lián)：劉伶飲盡不留零（劉伶）賈島醉來非假倒（賈島）六七八九二三四五橫批：缺衣
（一）少食（十）
（三）漢字的起源漢字源遠流長，是世界上最古老的文字之一。我們現(xiàn)在能見到的最古老而又完備的漢字，是殷墟甲骨文，是商代人使用的文字，距今三千多年了。而漢字產(chǎn)生的年代應(yīng)該比甲骨文早得多。關(guān)于漢字的產(chǎn)生，過去曾有過多種說法。關(guān)于倉頡造字。這是漢字起源流傳最廣的說法。許慎在《說文解字·敘》中說：“黃帝之史倉頡，見鳥獸蹄遠之跡，知分理之可相別異也，初造書契。……”李斯《倉頡篇》“倉頡作書，以教后嗣”；《淮南子·本經(jīng)訓(xùn)》“昔者倉頡作書，而天雨粟，鬼夜哭”；《論衡·骨相》“倉頡四目”。以上的古書記載，把文字的創(chuàng)造歸功于倉頡，傳說倉頡是黃帝的史官，他長著四只眼睛，目光炯炯，面相奇異，能仰觀天象，俯察地理，辨鳥獸之跡，見人所不能見。傳說中這樣一個超乎尋常的人創(chuàng)造了文字，可見文字對人類的巨大影響。當然倉頡造字只是傳說，漢字不是個人發(fā)明創(chuàng)造的，它經(jīng)歷了漫長的過程，是社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是集體智慧的結(jié)晶。如果歷史上真有倉頡，可能也是文字的采集或整理者。關(guān)于結(jié)繩記事。是漢字起源最早的說法�！兑住は缔o》上說：“上古結(jié)繩而治，后世圣人易之以書契”意思是上古時代沒有文字，人們用結(jié)繩來幫助記憶，到了后世，圣人才用文字取代了結(jié)繩。結(jié)繩記事就是原始人用給繩子打結(jié)來記時間 人數(shù) 男人或女人，打結(jié)的位置和不同形狀，表達不同的意思，我國古書里有“結(jié)繩為約，事大，大結(jié)其繩，事小，小結(jié)其繩”的記載。不僅我國，古埃及 古波斯 非洲 澳洲的土人，都曾結(jié)繩記事。結(jié)繩是幫助記憶 傳遞消息的方式，曾被廣泛使用。但結(jié)繩是利用實物來記事，不能直接發(fā)展為文字，可以看作是發(fā)明文字前的探索。對漢字的起源，目前普遍認為起源于圖畫。魯迅在《門外文談》中說：“他（原始人）的畫一只牛，是有緣故的，為的是關(guān)于野牛，或者是獵取野牛，禁咒野牛的事。”他還講到“有的在刀柄上刻一點圖，有的在門戶上畫一些畫，心心相印，口口相傳，文字就多起來，史官一采集，便可以敷衍記事了”這里形象地講述了漢字的起源。也就是說圖畫是用來記事 表示意思的，他和文字的發(fā)展有著直接的關(guān)系，但不等于就是文字。只有當圖畫的線條趨于簡單，能夠讀出音來，并表示一個確定的意思的時候，就成為最初的文字了。
（四）關(guān)于甲骨文甲骨文是商周時代刻在龜甲獸骨上的文字。也叫“契文”“卜辭”“龜甲文字”“殷墟文字”。甲骨文最早在河南安陽小屯村的殷墟出土，1899年才被學(xué)者發(fā)現(xiàn)，1928年后多次發(fā)掘，先后出土達十余萬片。這些龜甲獸骨上的文字，大都是商王朝占卜吉兇時，刻的卜辭和有關(guān)的記事文字。是殷代到紂亡273年間的遺物，日前成為研究商周社會的重要歷史資料。已發(fā)現(xiàn)的甲骨文單字有4 500個左右，可認識的約1 700字。文字中有大批的形聲字，盡管多數(shù)字的筆畫和部位還沒有定型，但從可識的文字可以看出，甲骨文是相當進步 且十分完備的古文字體系。近年來在陜西等地，也發(fā)現(xiàn)一些西周時代的甲骨文。
（五）趣味漢字舉例象形字：人（ ）月（ ）山（ ）牛（ ）馬（ ）羊（ ）齒（ ）燕（ ）網(wǎng)（ ）鼎（ ）指事字：上（ ）上加一橫指上。下（ ）下加一橫，指下。本（ ）下加一橫，指樹根。末（ ）上加一橫，指樹梢。刃（ ）刀上加一點，指刃。會意字：休（ ）表示人靠在樹旁休息。采（ ）表示手在樹上摘。眾（ ）表示多人相聚。磊（ ）表示石頭成堆。旦（ ）表示太陽從地平線升起來。聞（ ）門內(nèi)有耳，表示“聽”。牧（ ）表示手拿木棍趕牛放牧。形聲字：左形右聲：螞 蟻 編 清右形左聲：飄 瓢 雅 瓶上形下聲：空 暑 茅 管下形上聲：想 裳 婆 斧外形內(nèi)聲：街 閣 圓 匱內(nèi)形外聲：問 辨 風(fēng) 罔
（六）漢字形體的歷史演變在幾千年使用漢字的過程中，為了記錄語言 相互交際的需要，人們在不斷地改進著漢字的書寫形體。從甲骨文到現(xiàn)在的楷體，字體的演變主要經(jīng)歷了五個階段：甲骨文 金文 篆書(主要指小篆) 隸書和楷書。
1．甲骨文甲骨文是殷商時代的文字，只有少數(shù)卜人史官使用。它主要是用刀刻在龜甲獸骨上。由于龜甲獸骨堅硬，所以筆畫以直折為主，很少圓轉(zhuǎn)。因為用尖刀雕刻，所以線條細而均勻。甲骨文是最早的漢字，具有早期漢字的特點：圖畫性強，寫法上沒有定型，大小不一，隨意性大。
2．金文金文又叫鐘鼎文，盛行于西周。它是鑄刻在青銅器上的文字。金文的形體和結(jié)構(gòu)與甲骨文相似，因為金文是把字刻在模子上再澆鑄而成，比較容易寫，所以它的筆畫特點是：字形圓轉(zhuǎn),大小均勻。象形性比甲骨文有所降低，字的定型性有所提高，但還有較多的異體字。
3．篆書篆書有大篆與小篆之分。大篆是西周晚期周宣王時的一種文字，又稱籀文，形體特點與金文大體一致，具有筆畫繁多的特點。小篆是秦代實行書同文政策時頒行的統(tǒng)一字體，由李斯等人整理文字后改定。因為它是正式頒行的統(tǒng)一字體，經(jīng)過整理 簡化，所以異體字大量減少，且字形呈長方，奠定了漢字“方塊形”的基礎(chǔ)。小篆筆畫更加勻稱整齊，線條粗細一致，更加圓轉(zhuǎn)，符號性增強了，圖畫意味大大削弱了。因為小篆在大篆的基礎(chǔ)上簡化而成，一般說小篆是大篆的簡體。
4．隸書隸書產(chǎn)生于秦代，盛行于漢代。在秦代，隸書與小篆并行，是書隸日常抄錄公文的便捷字體。小篆難寫，不能適應(yīng)秦代公文往來的需要，多用在比較正規(guī)的場合。為了便于快捷地書寫，隸書將小篆圓轉(zhuǎn)均勻的線條變成方折平直 粗細有致的筆畫；將小篆縱長內(nèi)聚的結(jié)體風(fēng)格變?yōu)闄M扁舒展；此時的隸書成為不再象形的漢字符號。隸書對漢字字體的改變是巨大的，因此，“隸變”就成了古今漢字的分界。小篆以前的漢字為古漢字。它們共同的特點是象形性強，定型性差，字由線條構(gòu)成，沒有形成構(gòu)字的元素──筆畫。隸書以后的漢字為今漢字。今漢字的特點是符號性強，定型性強，字由種類有限的筆畫構(gòu)成。漢代隸書取代小篆成為正式的書寫體，也稱為“漢隸”（也稱今隸）。漢隸書寫風(fēng)格多樣，一種以方筆為主，如，《張遷碑》；一種以圓筆為主，如，《曹全碑》。草書是秦隸的草化 連筆而成。章草中還保留隸書的波磔，以杜牧《急就章》為代表。今草將隸書的偏旁結(jié)構(gòu) 象形性消失，由于它筆畫相連，越發(fā)展越潦草難認，不合楷模，所以漸漸由實用轉(zhuǎn)變?yōu)闀ㄋ囆g(shù)了，如，晉代王羲之的《十七帖》，唐代張旭的狂草等。
5．楷書楷書又名真書 正書，產(chǎn)生于漢末，盛于魏 晉 南北朝，成熟于唐代，一直沿用到今天。它完全清除了隸書中殘存的小篆的影響，形成了完善的筆畫系統(tǒng)�？瑫奶攸c是：形體方正，橫平豎直，筆畫清楚。至今成為漢字通用字體。從書法藝術(shù)上看，以唐代的歐陽詢 虞世南 顏真卿 柳公權(quán)等為主，形成不同風(fēng)格的楷書大家。行書是楷書的快寫體，介于草 楷之間，既不像草書潦草，也不像楷書工整，筆畫連綿呼應(yīng)，字字獨立，寫得快，認得清。是人們常用的手寫體，它和楷書一樣并行使用至今。從以上甲骨文 金文 篆書 隸書 草書 楷書 行書等的演變過程，我們可以看到：漢字字形的總體發(fā)展趨勢是由繁到簡，每一種新字的出現(xiàn)，都改變著前一種字形難寫 難記的特點；同時，漢字不斷趨于定型化 規(guī)范化。
（七）一字毀千軍1935年5月初，蔣介石與馮玉祥 閻錫山在中原展開大戰(zhàn)。馮玉祥和閻錫山為了更好地聯(lián)合討蔣，曾商定雙方部隊在河南北部的沁陽會師，以集中兵力殲滅駐守在河南的蔣軍。但是不幸的是，在擬定作戰(zhàn)命令時，馮玉祥的一名作戰(zhàn)參謀把“沁陽”的“沁”多寫了一筆，成了“泌陽”。碰巧河南南部就有個泌陽，不過這個地方與沁陽有千里之遙。馮玉祥的部隊接到命令，匆匆趕往泌陽，結(jié)果貽誤戰(zhàn)機，錯過了聚殲蔣軍的有利時機，使蔣軍獲得了主動權(quán)。在近半年的中原大戰(zhàn)中，馮 閻聯(lián)軍處處被動挨打。一字之差，最終導(dǎo)致馮 閻聯(lián)軍在中原戰(zhàn)場的全面失敗。
（八）如何欣賞書法作品書法的賞析不僅是體會作品點畫 結(jié)體 章法的匠心與功力，以及師承 流派 風(fēng)格，更重要的是通過作品去感受書家的氣質(zhì) 情感及其審美追求。書法家靠手和思想來創(chuàng)造，欣賞者靠眼力來挖掘發(fā)現(xiàn)作品點畫布白中蘊藏的生命與靈魂，是一種再創(chuàng)造。這種再創(chuàng)造的成效取決于欣賞者的知識 修養(yǎng) 閱歷 心境諸因素。賞析書法既要對作品宏觀把握，如，氣勢 神采 布白，又要細微的觀察，如，用筆 用墨 結(jié)構(gòu) 線條。欣賞線條質(zhì)量，從中可以觀察出作者創(chuàng)作時的用筆 用墨及其筆法。其次是由線條點畫組合的漢字結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)的意趣和哲理。第三是布白包括結(jié)字 行氣 章法。第四是神采，就是指書法的精神氣質(zhì) 格調(diào)風(fēng)韻。神采是作者精神境界的忠實記錄，與作者的情感 性格 修養(yǎng)密切相關(guān)。優(yōu)秀的書法作品必須是形美神足，形神兼?zhèn)�，欣賞者就是要領(lǐng)會體勢，捕捉神采。書法藝術(shù)風(fēng)格首先表現(xiàn)在作品獨特的整體風(fēng)貌以及所造成的獨特境界，這與書法家的審美取向 藝術(shù)氣質(zhì)關(guān)系最為密切，是書法家對藝術(shù)個性追求的結(jié)果。書法藝術(shù)風(fēng)格就是藝術(shù)家在創(chuàng)作中表現(xiàn)出的藝術(shù)特色和創(chuàng)作個性。書法家由于生活經(jīng)歷，藝術(shù)修養(yǎng) 個性特征 審美趣味以及性格的不同，在選擇書體，表現(xiàn)手法諸方面都會有自己的特色，這樣就形成了不同的藝術(shù)風(fēng)格。風(fēng)格也最能顯示出一個人的氣質(zhì) 精神風(fēng)貌；這也是數(shù)千年歷史積淀在書法家心靈中的反映，體現(xiàn)在線條中的微妙之處，給人以無限的遐思。王羲之《蘭亭序》。又名《蘭亭宴集序》《蘭亭集序》等。著名行書字貼。晉永和九年（公元353年）3月3日，王羲之與謝安 孫綽等四十一人，在山陰（浙江紹興）蘭亭“修禊”時所作的詩序。相傳的本子共28行，324字。唐代《蘭亭序》為太宗所得，推崇王羲之為書家代表。由于《蘭亭》出得最早，在它之前的行書沒有傳下來，《蘭亭序》排在歷代法書的前列，且書法藝術(shù)最高，因此，王羲之《蘭亭序》被稱為“天下第一行書”。柳公權(quán)《玄秘塔碑》。全稱《大達法師玄秘塔碑》�？瑫拇髸w之一。唐會昌元年（公元841）立碑。碑文28行，每行54字，共計1512字。碑書字體嚴謹，用筆干凈利落，瘦勁俊麗。歷代學(xué)楷書柳體字的人，多以《玄秘塔碑》為范本，此碑影響很大。
