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關(guān)鍵詞：書信,促寫作
摘 要：很多孩子寫作文之前，常常會(huì)出現(xiàn)畏難情緒。而且我們的傳統(tǒng)作文教學(xué)一直缺少以學(xué)生為主題的核心意識(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被命題，被寫作的狀態(tài)，習(xí)作難免走向程式化模式化的誤區(qū)。因此，營(yíng)造平等自由的寫作環(huán)境，搭建師生互動(dòng)的寫作平臺(tái)，是小學(xué)語(yǔ)文教師寫作教學(xué)之前......
摘 要：很多孩子寫作文之前，常常會(huì)出現(xiàn)畏難情緒。而且我們的傳統(tǒng)作文教學(xué)一直缺少以學(xué)生為主題的核心意識(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被命題，被寫作的狀態(tài)，習(xí)作難免走向程式化模式化的誤區(qū)。因此，營(yíng)造平等自由的寫作環(huán)境，搭建師生互動(dòng)的寫作平臺(tái)，是小學(xué)語(yǔ)文教師寫作教學(xué)之前......
很多孩子寫作文之前，常常會(huì)出現(xiàn)畏難情緒。而且我們的傳統(tǒng)作文教學(xué)一直缺少以學(xué)生為主題的核心意識(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期處于“被命題”，“被寫作”的狀態(tài)，習(xí)作難免走
向程式化模式化的誤區(qū)。因此，營(yíng)造平等自由的寫作環(huán)境，搭建師生互動(dòng)的寫作平臺(tái)，是小學(xué)語(yǔ)文教師寫作教學(xué)之前需要首先解決的問(wèn)題。為此，筆者嘗試在三四年
級(jí)寫作起步階段，在交互式理論指導(dǎo)下，和學(xué)生展開(kāi)書信往來(lái)，強(qiáng)調(diào)師生間、生生間的互動(dòng)，突出學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入寫作的大門。
一、以書信為載體的交互式習(xí)作特征
書信往來(lái)能夠幫助學(xué)生建立一定的交際環(huán)境，使得交際雙方無(wú)障礙溝通，準(zhǔn)確表達(dá)交流者思想，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際功能。它以參與者的交際能力和書面表達(dá)能力發(fā)展為核心，注重學(xué)習(xí)者參與大量真實(shí)的語(yǔ)言功能的運(yùn)用，從而高效地完成相互間信息交流。交互式書信體習(xí)作具有以下幾個(gè)特征：
1．操作性強(qiáng)
從語(yǔ)文教學(xué)大綱要求來(lái)說(shuō)，書信是學(xué)生必須掌握的文體之一，內(nèi)容自由隨意活潑，便于掌握。所有小學(xué)階段的習(xí)作要求，寫人、記事、敘述、說(shuō)明、演講、導(dǎo)游辭，都可以借書信體完成，便于操作。
2．體現(xiàn)交互性和平等性
師 生以書信往來(lái)進(jìn)行雙向或多向的信息交流，要求雙方均有參與交流的興趣和勇氣，將自己的注意力集中在接受、表達(dá)、體會(huì)、理解、感知雙方感興趣的信息之上，處 于平等互助的關(guān)系模式。教師給學(xué)生寫信，既是習(xí)作的發(fā)起者，擔(dān)負(fù)著范文指引的作用，便于學(xué)生模仿；又是習(xí)作的合作者，利于激起學(xué)生傾訴的欲望，使學(xué)生由 “要我寫”變成“我要寫”，自然引發(fā)話題。在回應(yīng)、傾訴、交流中，生成新的話題，使整個(gè)習(xí)作訓(xùn)練處于不斷活躍、循環(huán)的互動(dòng)過(guò)程。
3．以學(xué)生為主體
書信體具有強(qiáng)烈的抒情性，便于表達(dá)自我。書面上的文字往來(lái)，使學(xué)生跳出傳統(tǒng)習(xí)作“被要求”的心理定勢(shì)，處于放松的狀態(tài)。學(xué)生不再是單純的“被領(lǐng)導(dǎo)者”“被組織者”，而是寫作活動(dòng)的參與者、話題設(shè)計(jì)的延續(xù)者、教師的合作者。
4．具有延展性
交互式習(xí)作是動(dòng)態(tài)的變化的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師引發(fā)，學(xué)生促進(jìn)，相互交流，師生共同捕捉新話題。師生對(duì)話角色轉(zhuǎn)換，新的對(duì)話角色不斷加入。這利于人際關(guān)系的發(fā)展，對(duì)話者之間思想情感上的碰撞，能解決語(yǔ)文課堂之外的問(wèn)題。
二、如何開(kāi)展交互式書信體作文
1．交互式書信是動(dòng)態(tài)的，不斷生成的，因此，教師只能設(shè)定目標(biāo)，而無(wú)法照搬流程。教師應(yīng)精心研讀大綱，熟悉教材，了解不同年段的習(xí)作要求，對(duì)學(xué)生交際能力和書面表達(dá)能力要求了如指掌，以便根據(jù)學(xué)生來(lái)信情況，靈活處理話題，及時(shí)捕捉合適的教學(xué)契機(jī)。
2．精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備教師來(lái)信
（1） 精心選擇話題，語(yǔ)氣自然。跟學(xué)生寫信，首先應(yīng)盡量使讀者心情放松，愉悅。擺脫接受“任務(wù)”的心理。以“嘮家�！钡姆绞絾�(wèn)候開(kāi)篇，自然引入中心話題。過(guò)渡不 留痕跡。比如第一次見(jiàn)面，寫信給學(xué)生，做一下自我介紹，然后請(qǐng)孩子們也介紹自己，互相認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了解。暑假返校，老師寫信跟學(xué)生匯報(bào)一下自己的假期生活， 去了哪些地方，有什么見(jiàn)聞。寒假結(jié)束，可以聊一聊過(guò)春節(jié)的情形。最近讀過(guò)什么書，寫信跟孩子們推薦一下，也請(qǐng)他們聊聊自己喜歡的書。平時(shí)可以寫信聊聊自己 的朋友，家人，日常生活，曾經(jīng)的理想，記憶力的童年，最近的苦惱，曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的事情……摒棄僵化的作文框架，自然引發(fā)學(xué)生對(duì)話的欲望。
（2）控制難度。教師的信，不僅起到感染、吸引的作用，還有示范、指導(dǎo)的作用，應(yīng)便于學(xué)生模仿。因此，在行文上，應(yīng)格式準(zhǔn)確，段落清晰，層次分明。用詞不宜過(guò)深，語(yǔ)句不宜太跳脫，不要賣弄技巧。一切以適合學(xué)生閱讀寫作水平為準(zhǔn)。
（3）中心話題鮮明突出。書信內(nèi)容自由隨意，對(duì)話方式又最容易東拉西扯，不著邊際。教師來(lái)信除開(kāi)篇寒暄問(wèn)候回應(yīng)之外，應(yīng)盡快過(guò)渡，進(jìn)入正文。正文要中心明確，話題集中，一封信只針對(duì)一個(gè)話題。給學(xué)生以啟示。
3.角 色的轉(zhuǎn)換和加入。在教師來(lái)信一段時(shí)間以后，可由學(xué)生充當(dāng)來(lái)信者，教師復(fù)信。轉(zhuǎn)變角色，引起新話題，刺激學(xué)生發(fā)掘新素材。也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與師生的話題，共 同作文，在班級(jí)里交流分享。增加新鮮感和趣味性。還可以進(jìn)一步擴(kuò)展書信往來(lái)的范圍，寫信給校長(zhǎng)，反應(yīng)學(xué)校的一些問(wèn)題，提出建議。寫信給某編輯部，給某部 門，給某人，給筆友。跟同學(xué)之間通信。多角色的加入，會(huì)極大增加學(xué)生的活躍度。
4． 弱化判定性評(píng)價(jià)。教師可每次盡可能給每位學(xué)生回復(fù)短信。同時(shí)，在一篇正式復(fù)信中，展開(kāi)另一個(gè)話題。對(duì)學(xué)生來(lái)信盡量不做詳細(xì)的批改，只改動(dòng)錯(cuò)別字，或者以 “這件事的過(guò)程能說(shuō)得更清楚一些嗎？” “你爸爸的脾氣怎么樣，我還不大清楚呢？再聊聊好嗎？”“你最喜歡這本書里的哪個(gè)人物，為什么？”這樣的問(wèn)句，啟 發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，繼續(xù)傾訴。
5．固定留出專門時(shí)間，選擇來(lái)往書信和全班學(xué)生分享。雖然電子時(shí)代通訊方式極端發(fā)達(dá)，但書信仍然是人和人之間表達(dá)溝通的優(yōu)良工具。特別是成人和孩子之間，書信具有神秘的難以代替的力量，是情感交流的紐帶，應(yīng)善加利用。
6．除了手寫書信之外，應(yīng)利用豐富多樣的通訊方式，如E-mail, 論壇，跟帖，博客等，擴(kuò)大交流范圍，豐富交流手段。
三、交互式書信體作文的幾個(gè)注意事項(xiàng)
1．注意強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)變自己在習(xí)作教學(xué)中的角色和地位，采用多樣化的方式來(lái)調(diào)節(jié)、掌控寫作互動(dòng)的實(shí)施。教師不再是單純的“指導(dǎo)者”，“權(quán)威者”，而是教學(xué)資源和信息的設(shè)計(jì)者、目標(biāo)的設(shè)計(jì)者、互動(dòng)的協(xié)調(diào)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和參與者。
2．強(qiáng)調(diào)文明禮貌用語(yǔ)。書信，不僅教寫作，也教言談，教生活，教品行。用語(yǔ)文雅，語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)，說(shuō)話客氣，都是要特別顧及的。學(xué)生會(huì)在長(zhǎng)期的閱讀寫作中感受并學(xué)習(xí)到這一點(diǎn)。
3．強(qiáng)調(diào)真實(shí)自然。教師不管是來(lái)信還是復(fù)信，都應(yīng)真實(shí)樸實(shí)，切不可為了做示范而編造。
學(xué)生的直感非常強(qiáng)，能夠從字里行間辨別真?zhèn)�。永遠(yuǎn)記住，真實(shí)才能打動(dòng)人。
開(kāi)展交互式書信體習(xí)作，營(yíng)造自主平等的寫作環(huán)境，構(gòu)建寫作互動(dòng)平臺(tái)，是一個(gè)艱辛而愉快的過(guò)程。師生共同擁有和構(gòu)建資源，互為師生、互相促進(jìn)，共同提高。
聲明：城市學(xué)校網(wǎng)網(wǎng)登載此文出于傳遞更多信息之目的，并不意味著贊同其觀點(diǎn)或證實(shí)其描述，文章內(nèi)容僅供參考。
一、以書信為載體的交互式習(xí)作特征
書信往來(lái)能夠幫助學(xué)生建立一定的交際環(huán)境，使得交際雙方無(wú)障礙溝通，準(zhǔn)確表達(dá)交流者思想，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際功能。它以參與者的交際能力和書面表達(dá)能力發(fā)展為核心，注重學(xué)習(xí)者參與大量真實(shí)的語(yǔ)言功能的運(yùn)用，從而高效地完成相互間信息交流。交互式書信體習(xí)作具有以下幾個(gè)特征：
1．操作性強(qiáng)
從語(yǔ)文教學(xué)大綱要求來(lái)說(shuō)，書信是學(xué)生必須掌握的文體之一，內(nèi)容自由隨意活潑，便于掌握。所有小學(xué)階段的習(xí)作要求，寫人、記事、敘述、說(shuō)明、演講、導(dǎo)游辭，都可以借書信體完成，便于操作。
2．體現(xiàn)交互性和平等性
師 生以書信往來(lái)進(jìn)行雙向或多向的信息交流，要求雙方均有參與交流的興趣和勇氣，將自己的注意力集中在接受、表達(dá)、體會(huì)、理解、感知雙方感興趣的信息之上，處 于平等互助的關(guān)系模式。教師給學(xué)生寫信，既是習(xí)作的發(fā)起者，擔(dān)負(fù)著范文指引的作用，便于學(xué)生模仿；又是習(xí)作的合作者，利于激起學(xué)生傾訴的欲望，使學(xué)生由 “要我寫”變成“我要寫”，自然引發(fā)話題。在回應(yīng)、傾訴、交流中，生成新的話題，使整個(gè)習(xí)作訓(xùn)練處于不斷活躍、循環(huán)的互動(dòng)過(guò)程。
3．以學(xué)生為主體
書信體具有強(qiáng)烈的抒情性，便于表達(dá)自我。書面上的文字往來(lái)，使學(xué)生跳出傳統(tǒng)習(xí)作“被要求”的心理定勢(shì)，處于放松的狀態(tài)。學(xué)生不再是單純的“被領(lǐng)導(dǎo)者”“被組織者”，而是寫作活動(dòng)的參與者、話題設(shè)計(jì)的延續(xù)者、教師的合作者。
4．具有延展性
交互式習(xí)作是動(dòng)態(tài)的變化的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師引發(fā)，學(xué)生促進(jìn)，相互交流，師生共同捕捉新話題。師生對(duì)話角色轉(zhuǎn)換，新的對(duì)話角色不斷加入。這利于人際關(guān)系的發(fā)展，對(duì)話者之間思想情感上的碰撞，能解決語(yǔ)文課堂之外的問(wèn)題。
二、如何開(kāi)展交互式書信體作文
1．交互式書信是動(dòng)態(tài)的，不斷生成的，因此，教師只能設(shè)定目標(biāo)，而無(wú)法照搬流程。教師應(yīng)精心研讀大綱，熟悉教材，了解不同年段的習(xí)作要求，對(duì)學(xué)生交際能力和書面表達(dá)能力要求了如指掌，以便根據(jù)學(xué)生來(lái)信情況，靈活處理話題，及時(shí)捕捉合適的教學(xué)契機(jī)。
2．精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備教師來(lái)信
（1） 精心選擇話題，語(yǔ)氣自然。跟學(xué)生寫信，首先應(yīng)盡量使讀者心情放松，愉悅。擺脫接受“任務(wù)”的心理。以“嘮家�！钡姆绞絾�(wèn)候開(kāi)篇，自然引入中心話題。過(guò)渡不 留痕跡。比如第一次見(jiàn)面，寫信給學(xué)生，做一下自我介紹，然后請(qǐng)孩子們也介紹自己，互相認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了解。暑假返校，老師寫信跟學(xué)生匯報(bào)一下自己的假期生活， 去了哪些地方，有什么見(jiàn)聞。寒假結(jié)束，可以聊一聊過(guò)春節(jié)的情形。最近讀過(guò)什么書，寫信跟孩子們推薦一下，也請(qǐng)他們聊聊自己喜歡的書。平時(shí)可以寫信聊聊自己 的朋友，家人，日常生活，曾經(jīng)的理想，記憶力的童年，最近的苦惱，曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的事情……摒棄僵化的作文框架，自然引發(fā)學(xué)生對(duì)話的欲望。
（2）控制難度。教師的信，不僅起到感染、吸引的作用，還有示范、指導(dǎo)的作用，應(yīng)便于學(xué)生模仿。因此，在行文上，應(yīng)格式準(zhǔn)確，段落清晰，層次分明。用詞不宜過(guò)深，語(yǔ)句不宜太跳脫，不要賣弄技巧。一切以適合學(xué)生閱讀寫作水平為準(zhǔn)。
（3）中心話題鮮明突出。書信內(nèi)容自由隨意，對(duì)話方式又最容易東拉西扯，不著邊際。教師來(lái)信除開(kāi)篇寒暄問(wèn)候回應(yīng)之外，應(yīng)盡快過(guò)渡，進(jìn)入正文。正文要中心明確，話題集中，一封信只針對(duì)一個(gè)話題。給學(xué)生以啟示。
3.角 色的轉(zhuǎn)換和加入。在教師來(lái)信一段時(shí)間以后，可由學(xué)生充當(dāng)來(lái)信者，教師復(fù)信。轉(zhuǎn)變角色，引起新話題，刺激學(xué)生發(fā)掘新素材。也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與師生的話題，共 同作文，在班級(jí)里交流分享。增加新鮮感和趣味性。還可以進(jìn)一步擴(kuò)展書信往來(lái)的范圍，寫信給校長(zhǎng)，反應(yīng)學(xué)校的一些問(wèn)題，提出建議。寫信給某編輯部，給某部 門，給某人，給筆友。跟同學(xué)之間通信。多角色的加入，會(huì)極大增加學(xué)生的活躍度。
4． 弱化判定性評(píng)價(jià)。教師可每次盡可能給每位學(xué)生回復(fù)短信。同時(shí)，在一篇正式復(fù)信中，展開(kāi)另一個(gè)話題。對(duì)學(xué)生來(lái)信盡量不做詳細(xì)的批改，只改動(dòng)錯(cuò)別字，或者以 “這件事的過(guò)程能說(shuō)得更清楚一些嗎？” “你爸爸的脾氣怎么樣，我還不大清楚呢？再聊聊好嗎？”“你最喜歡這本書里的哪個(gè)人物，為什么？”這樣的問(wèn)句，啟 發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，繼續(xù)傾訴。
5．固定留出專門時(shí)間，選擇來(lái)往書信和全班學(xué)生分享。雖然電子時(shí)代通訊方式極端發(fā)達(dá)，但書信仍然是人和人之間表達(dá)溝通的優(yōu)良工具。特別是成人和孩子之間，書信具有神秘的難以代替的力量，是情感交流的紐帶，應(yīng)善加利用。
6．除了手寫書信之外，應(yīng)利用豐富多樣的通訊方式，如E-mail, 論壇，跟帖，博客等，擴(kuò)大交流范圍，豐富交流手段。
三、交互式書信體作文的幾個(gè)注意事項(xiàng)
1．注意強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)變自己在習(xí)作教學(xué)中的角色和地位，采用多樣化的方式來(lái)調(diào)節(jié)、掌控寫作互動(dòng)的實(shí)施。教師不再是單純的“指導(dǎo)者”，“權(quán)威者”，而是教學(xué)資源和信息的設(shè)計(jì)者、目標(biāo)的設(shè)計(jì)者、互動(dòng)的協(xié)調(diào)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和參與者。
2．強(qiáng)調(diào)文明禮貌用語(yǔ)。書信，不僅教寫作，也教言談，教生活，教品行。用語(yǔ)文雅，語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)，說(shuō)話客氣，都是要特別顧及的。學(xué)生會(huì)在長(zhǎng)期的閱讀寫作中感受并學(xué)習(xí)到這一點(diǎn)。
3．強(qiáng)調(diào)真實(shí)自然。教師不管是來(lái)信還是復(fù)信，都應(yīng)真實(shí)樸實(shí)，切不可為了做示范而編造。
學(xué)生的直感非常強(qiáng)，能夠從字里行間辨別真?zhèn)�。永遠(yuǎn)記住，真實(shí)才能打動(dòng)人。
開(kāi)展交互式書信體習(xí)作，營(yíng)造自主平等的寫作環(huán)境，構(gòu)建寫作互動(dòng)平臺(tái)，是一個(gè)艱辛而愉快的過(guò)程。師生共同擁有和構(gòu)建資源，互為師生、互相促進(jìn)，共同提高。
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