三、語(yǔ)言文字運(yùn)用(20分)17.下列各句中加點(diǎn)成語(yǔ)的使用，全都不正確的一項(xiàng)是(3分)
①脫貧攻堅(jiān)到了關(guān)鍵時(shí)刻,只要我們勠力同心，真干實(shí)干，就一定能打贏這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，兌現(xiàn)“小康路上一個(gè)都不能掉隊(duì)”的莊嚴(yán)承諾。
②當(dāng)年他的大女兒和小兒子哭著抱住他的腿不讓他走，兒女情長(zhǎng)，令他心如刀割，但為了事業(yè)，他咬咬牙，還是毅然登上西去的列車。
③支教老師梁俊和山區(qū)孩子們演唱的《苔》，質(zhì)樸無(wú)華，卻如天籟；他們讓觀眾用“歌的形式”感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化無(wú)與倫比的魅力。
④林教授講課時(shí)，喜歡從現(xiàn)實(shí)生活具體案例中尋找切入點(diǎn)，呈現(xiàn)事實(shí)真相；然后避實(shí)就虛，由實(shí)踐上升到理論，尋求規(guī)律，直指本質(zhì)。
⑤美國(guó)出現(xiàn)貿(mào)易逆差的根源是其國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)失衡，不解決財(cái)政赤字問(wèn)題，不增加居民儲(chǔ)蓄，單靠保護(hù)主義來(lái)解決問(wèn)題，這無(wú)異于緣木求魚。
⑥畫家借李白的形象抒發(fā)胸臆，以筆墨揮灑豪情，飄逸飛動(dòng)的墨線與李白浪漫清俊的詩(shī)章并駕齊驅(qū)，將詩(shī)仙的神韻表現(xiàn)得淋漓盡致。
A.①③⑤ B.①④⑥ C.②③⑤ D.②④⑥
18.下列各句中，沒有語(yǔ)病的一句是(3分)
A.“南甜北咸”雖然是個(gè)籠統(tǒng)的說(shuō)法，但在一定程度上反映了我國(guó)飲食文化地區(qū)差異的明顯特征，也反映人們的口味與地理環(huán)境存在著一定的聯(lián)系。
B.全民閱讀的推動(dòng)者與其強(qiáng)迫讀者從手機(jī)刷屏轉(zhuǎn)到紙質(zhì)閱讀，倒不如在碎片化的時(shí)間里幫助讀者提高閱讀的質(zhì)量，為他們搭建優(yōu)質(zhì)的手機(jī)閱讀平臺(tái)。
C.《國(guó)家寶藏》這樣的文物類節(jié)目的興起，很好地滿足了人們通過(guò)生動(dòng)有趣的形式來(lái)學(xué)習(xí)文物知識(shí)、了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)在需求，因而受到人們追捧。
D.大家觀看了《厲害了，我的國(guó)》，電影里中國(guó)橋、中國(guó)路等超級(jí)工程的震撼影像，彰顯了祖國(guó)的強(qiáng)大實(shí)力，也感受到國(guó)人無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情操。
19.下列情景中給朋友發(fā)的短信，表達(dá)得體的一句是(3分)
A.（祝賀生女兒）近日聞尊夫婦喜添千金，弄瓦之慶，遙以致賀。
B.（邀請(qǐng)來(lái)吃飯）擬在敝舍準(zhǔn)備盛宴，如蒙惠然肯來(lái)，榮幸之至。
C.（問(wèn)候病情） 聞君抱恙，不勝垂念，謹(jǐn)致問(wèn)候，祝早日康復(fù)。
D.（拜托幫忙）冒昧唐突干請(qǐng)，所懇之事，務(wù)必慨允，不勝感激。
20.在下面一段文字橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過(guò)15個(gè)字。(5分)
亞里士多德與計(jì)算機(jī)看起來(lái)風(fēng)馬牛不相及，但正是他提出的邏輯推理系統(tǒng)，
。這一系統(tǒng)產(chǎn)生前，人們對(duì)事物進(jìn)行判斷只能
，因此能做出的判斷也是有限的。這一系統(tǒng)產(chǎn)生后，無(wú)需任何經(jīng)驗(yàn)的參與，只需通過(guò)邏輯推理就可以得到“邏輯真理”。這對(duì)計(jì)算機(jī)的發(fā)展非常重要，因?yàn)橛?jì)算機(jī)和人不同，
，尤其需要一套不依賴于生活經(jīng)驗(yàn)的邏輯推理體系。
21.下面文段有三處存在偷換概念的問(wèn)題，請(qǐng)參照的方式，說(shuō)明另外兩處問(wèn)題。(6分)
規(guī)則，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為“規(guī)定出來(lái)供大家遵守的制度或章程”。什么該做，什么不該做，每個(gè)人心中都要有自己做人的底線。在小人橫行、阿諛?lè)畛兄L(fēng)盛行的北宋官場(chǎng)里，周敦頤堅(jiān)守良知，潔身自好，最終流芳百世。當(dāng)然，盲目地遵守規(guī)則也不行。比如，長(zhǎng)輩命令你去做壞事，你就不能盲目遵從。
“做人的底線”不能等同規(guī)則。前者可以主觀選擇的，后者是強(qiáng)制的。
四、寫作(60分)22.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）
子思受邀回到高中母校宣講成長(zhǎng)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)心得。他說(shuō)自己在母校學(xué)習(xí)期間就非常喜歡儒家文化；現(xiàn)在，他正跟著研究生導(dǎo)師進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和研究。
有位同學(xué)向他提問(wèn)：“對(duì)儒家文化，我們有所了解，像‘約之以禮’‘以德服人’‘推己及人’之類的道理，我也很認(rèn)可；可是，在生活中真要那樣做，會(huì)不會(huì)連公交車都擠不上去？”
如果你是子思，你將怎樣回應(yīng)這樣的提問(wèn)？要求選好角度，確定立意；明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。
2018年深圳市高三年級(jí)第二次調(diào)研考試
語(yǔ)文參考答案及試題解析
一、現(xiàn)代文閱讀(35分)(一)論述類文本閱讀(本題共3小題，9分) 1.【參考答案】C
【命題立意】本題考查考生理解語(yǔ)句、篩選并整合文中信息的能力。能力層級(jí)為B級(jí)、C級(jí)。
【試題分析】A項(xiàng)前半句“新媒介產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)的原因”源于原文第一段，后半句“人們?cè)谛畔⒑Ｑ笾袥]有獲得主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)”源于原文第三段。從全文看，文章主要是從“媒體”和“信息受眾”兩大角度進(jìn)行對(duì)策分析，因此，需要把對(duì)策轉(zhuǎn)換為問(wèn)題或原因，即“從媒體可以利用信息智能匹配技術(shù)降低受眾的信息接收成本”可以轉(zhuǎn)換為“受眾的信息接收成本高”，從“從信息受眾角度看，受眾需要提高理性使用新媒介的能力”轉(zhuǎn)換為“受眾使用新媒體缺乏理性”。由此可知A錯(cuò)。B項(xiàng)源于原文第一段。原文說(shuō)“每天各種無(wú)用信息占據(jù)人們的大量時(shí)間，使人們非理性沖動(dòng)增多，人際關(guān)系越來(lái)越淡薄，也更容易產(chǎn)生緊張和焦慮情緒”，三者是并列關(guān)系，而題目表述為因果關(guān)系，所以B項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)源于原文第二段，原文“一些媒體機(jī)構(gòu)根據(jù)用戶個(gè)人需求……進(jìn)行精準(zhǔn)信息推送”“雖然公司主要以推廣自己服務(wù)項(xiàng)目為目的，但這種技術(shù)……接收自己需要的各種信息”，整合兩層意思，可知C項(xiàng)正確。D項(xiàng)，原文意思是媒體非�！白⒅赜脩舻捏w驗(yàn)和選擇”以達(dá)到“推廣服務(wù)項(xiàng)目的目的”，所以D錯(cuò)。）
2.【參考答案】B
【命題立意】本題考查考生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。能力層級(jí)為C級(jí)。
【試題分析】本題是要求考生選出對(duì)原文論證的相關(guān)分析不正確的一項(xiàng)，答案是B。A項(xiàng)是對(duì)原文論證前提和指向性分析。立論前提由原文第一段“新媒介在……同時(shí)，產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)也不容忽視”可以推知；立論指向問(wèn)題解決策略，即，“減少新媒介負(fù)面效應(yīng)的對(duì)策”。B項(xiàng)錯(cuò)。B項(xiàng)是對(duì)文章核心論證問(wèn)題的分析，前半句“文章圍繞著為何要理性地使用新媒介這一問(wèn)題”中“為何要理性地使用新媒介”概括錯(cuò)誤，“為何”與“如何”區(qū)別很大，“為何”是原因分析，“如何”是怎樣做，是從解決問(wèn)題的角度去分析。B項(xiàng)的后半句“從兩個(gè)密切相關(guān)的角度來(lái)展開分析”分析正確。文章就是從“媒體”和“受眾”兩個(gè)角度進(jìn)行分析，文章最后一句“媒介與受眾的良性互動(dòng)”可知二者關(guān)系密切。C項(xiàng)是對(duì)論證方法的分析。第二段有兩處“比如”，即使用了舉例論證方法；而兩處舉例論證所論證的內(nèi)容概括為“信息智能匹配技術(shù)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)以及發(fā)展”。由此可知C項(xiàng)正確。D項(xiàng)是對(duì)原文整個(gè)論證結(jié)構(gòu)的分析。原文第一段提出新媒介發(fā)展的現(xiàn)狀并提出解決問(wèn)題的兩個(gè)角度，中間兩層分別從“媒介的技術(shù)革新”和“受眾對(duì)信息的批判思考能力”兩個(gè)方面進(jìn)行分析，最后一段則作出總結(jié)，得出結(jié)論。
3.【參考答案】C
【命題立意】本題考查考生整合文中信息并進(jìn)行分析和推斷的能力。能力層級(jí)為C級(jí)。
【試題分析】A項(xiàng)前半句源于第二段，后半句是根據(jù)原文的第二段做的推斷，文章第三段分析的就是“受眾理性的媒介素養(yǎng)”，從現(xiàn)實(shí)生活邏輯也可以推出這個(gè)判斷。所以A項(xiàng)正確。B項(xiàng)是對(duì)“信息智能匹配技術(shù)的持續(xù)發(fā)展”條件的推斷，這個(gè)推斷符合生活邏輯。C項(xiàng)是對(duì)“缺少媒介素養(yǎng)”對(duì)一個(gè)人在新媒介時(shí)代可能有的結(jié)果，相關(guān)內(nèi)容可以從第三段進(jìn)行推斷判斷。C項(xiàng)對(duì)推出的兩大結(jié)果“難以組織與控制信息”“肯定無(wú)法判斷信息的是非利弊”表述過(guò)于絕對(duì)。D項(xiàng)是對(duì)“受眾理性使用新媒體能力不能提高”的影響分析。文章從“信息智能匹配技術(shù)”與“受眾媒介素養(yǎng)”“良性互動(dòng)”進(jìn)行分析論證，內(nèi)此推知“媒介技術(shù)革新的成果就要大打扣折”成立，可知D項(xiàng)正確。
(二)文學(xué)類文本閱讀(本題共3小題，14分)4.【參考答案】D
【命題立意】本題考查考生對(duì)散文相關(guān)內(nèi)容與藝術(shù)特色的分析、鑒賞。能力層級(jí)為D級(jí)。
【試題分析】A項(xiàng)是對(duì)散文內(nèi)容的梳理，第一段提到，“他喊我的乳名就說(shuō)明他對(duì)我的不服氣”，而不服氣的原因，第一段末尾提到“朗誦課文，他不是我的對(duì)手”，后文又提到，方快因?yàn)槔首x而成當(dāng)了班長(zhǎng)，有了名氣，并帶動(dòng)班里朗讀的風(fēng)氣，而“我是其中一個(gè)追隨者”，所以A項(xiàng)正確。
B項(xiàng)，文中提到“我們老師是個(gè)了不起的人物”，一方面他“在強(qiáng)大的習(xí)慣勢(shì)力壓迫下，還堅(jiān)持用普通話講課”，這體現(xiàn)他“堅(jiān)持自我的勇氣”，另一方面，面對(duì)方快的惡作劇，他連聲叫好，還提拔方快做班長(zhǎng)，方快成了好學(xué)生，并獲得全選朗讀比賽第三名，這體現(xiàn)他“用寬容、賞識(shí)來(lái)改變一個(gè)搗蛋學(xué)生的胸懷與智慧”，所以B項(xiàng)正確。
C項(xiàng)，三個(gè)“成了”、三個(gè)“全不顧”都使用了反復(fù)的修辭手法，可以增加語(yǔ)勢(shì)，再結(jié)合具體的內(nèi)容，可知這種語(yǔ)勢(shì)正是表現(xiàn)了方快成名后的快意，“我”朗讀時(shí)的忘我，所以C項(xiàng)正確。
D項(xiàng)，“文章借此表達(dá)了命運(yùn)難測(cè)、造化弄人的感慨”，夸大了命運(yùn)的威力，對(duì)主題的理解有誤。從文章內(nèi)容來(lái)看，方快因朗讀而找到自信與尊嚴(yán)，年老賣豆腐時(shí)仍認(rèn)為自己不比莫言差；莫言因朗讀、吶喊而改變命運(yùn)，都反映了在文中命運(yùn)所起的作用是次要的，主觀的努力遠(yuǎn)比命運(yùn)更加重要。
5.【參考答案】（1）朗讀內(nèi)容畫面逼真，饒有趣味。富有畫面感（讓人如聞其聲），映襯出童心的天真可愛。（2）朗讀內(nèi)容與（朗讀）情境構(gòu)成重合，意韻豐富。老青蛙帶滿塘的蛙鳴唱，象征語(yǔ)文老師帶動(dòng)學(xué)生、方快帶動(dòng)其他人朗讀，意蘊(yùn)豐富。（3）朗讀情境與現(xiàn)實(shí)情境形成反差。一本正經(jīng)的朗讀與后文教室里的混亂相映照，使文章有了波瀾。（4）運(yùn)用擬人修辭和擬聲詞，描摹池塘黃昏時(shí)分青蛙齊鳴的充滿生機(jī)的景象，使文章更加生動(dòng)形象。（一點(diǎn)2分，二點(diǎn)3分，三點(diǎn)5分）
【命題立意】本題擬從畫線句子的鑒賞角度著重考查考生對(duì)散文語(yǔ)言鑒賞評(píng)價(jià)能力。能力層級(jí)為D級(jí)。
【試題分析】文章中畫線句子是語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的新課《青蛙》的一段，語(yǔ)文老師帶領(lǐng)“我們”朗讀的內(nèi)容。這段“引文”有多重別有意味之處。第一，它的內(nèi)容與朗讀者的身份及情境的巧妙吻合：“老青蛙”—語(yǔ)文教師，“滿塘的蛙”—“我們”；“先發(fā)出單音的獨(dú)唱”—老師帶領(lǐng)我們朗讀，“滿塘的蛙跟著唱起來(lái)”—我們齊聲朗讀。第二是引文中的“青蛙”與課堂里的“青蛙”�！坝刑熘形�，方快帶著我們?nèi)ヌ镆袄镒搅藥资磺嗤�，用瓦罐提到教室里，放在腳下”，教室里有“青蛙”，是“我們”都知道的，它們也會(huì)聽到這段朗讀，也將會(huì)被方快踢倒瓦罐跳出來(lái)而引發(fā)教室大亂，這個(gè)“惡作劇”是“我們”又期待又害怕的。第三，借青蛙寫方快與語(yǔ)文教師之間的有趣味的關(guān)系。等到教室內(nèi)因青蛙的出現(xiàn)而大亂時(shí)，只有方快一人還在朗讀：“……青蛙，真是一種可愛的動(dòng)物……”，這里的“青蛙”比喻的是語(yǔ)文教師。
“每到黃昏，池塘邊有一只老青蛙先發(fā)出單音的獨(dú)唱，接著滿塘的蛙跟著唱起來(lái)。呱！呱！呱！……”因此，這段引文與文章內(nèi)容的貼切，產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的表達(dá)效果。同時(shí)劃線部分的老青蛙，暗含有方快和其他學(xué)生對(duì)語(yǔ)文老師的嘲弄之意，對(duì)一個(gè)不和時(shí)俗的，古板的鄉(xiāng)村教師的嘲弄。老師對(duì)此渾不自知自己正被嘲笑，依然帶著學(xué)生激情的朗誦朗誦，使老師形象更加滑稽。學(xué)生們?cè)缒瓴欢碌某芭c成熟后對(duì)老師的喜愛敬佩形成了對(duì)比，使老師形象更加鮮明。
這種表達(dá)效果可以從情境的象征意味、畫面聲色情態(tài)的生動(dòng)可感、人物關(guān)系的多重寫照等多處進(jìn)行鑒賞。
6.【參考答案】（1）為了深化文章主旨�！耙鞒北憩F(xiàn)“我”心態(tài)的成熟，“我”更認(rèn)可用自己腔調(diào)來(lái)吟唱，也不害怕登臺(tái)放腔，比以往更加勇敢自信，深化了文章的主旨。（2）為了豐富文章內(nèi)容�！耙鞒笔菍�(duì)前面的“朗誦與吶喊”的有效補(bǔ)充，反映“我”由追隨他人到迎難而上、再到勇敢自信的成長(zhǎng)歷程，豐富文章的內(nèi)涵。（3）為了讓文章筆法靈活，跌宕起伏�！耙鞒卞撮_一筆，卻又與前文意脈貫通；以“朗誦與吶喊”之外的“吟唱”收結(jié)全文，看似閑筆，卻巧妙回應(yīng)文章主旨，體現(xiàn)散文形散神聚的妙處。（每點(diǎn)2分，共6分）
【命題立意】本題主要考查考生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意解讀的能力。能力層級(jí)為F級(jí)。
【試題分析】文章的題目是《朗讀與吶喊》，看題目主要是發(fā)生于“我”、“方快”因朗讀而發(fā)生的事件和回憶，但是，散文的文體特點(diǎn)就在于它可以有“宕開一筆”的寫法�！板撮_一筆”也稱之為“閑筆”，就是主發(fā)要內(nèi)容發(fā)展到關(guān)鍵緊要處或已經(jīng)看似結(jié)束之時(shí)，故意把筆宕開，騰出幾筆或延宕出去寫其他事情。在寫文章上，其實(shí)閑筆不閑，表面上它是節(jié)外生枝，實(shí)際上它對(duì)文章結(jié)構(gòu)的安排、中心的表達(dá)、調(diào)動(dòng)讀者的興趣都起到很重要的作用。
本文寫自己“見到了仰慕已久的葉嘉瑩先生”，“聽她吟誦唐詩(shī)宋詞”。如果前文的普通話的朗誦、再到我為了準(zhǔn)備講課的“吶喊”都是無(wú)法讓讀者獲得對(duì)“讀”的“專業(yè)”認(rèn)同的話，那么，葉嘉瑩先生的“吟誦”應(yīng)該能獲得這種“專業(yè)認(rèn)同”，但是，作者從葉先生那里獲得了對(duì)“吟唱”的理解：“從來(lái)沒有人教過(guò)她吟唱，從小她就這樣唱讀，因?yàn)樗杏X就應(yīng)該這樣讀，這樣唱�！倍约阂l(fā)的感慨就是“每個(gè)人都要用自己的腔調(diào)，想怎么唱就怎么唱”，這樣會(huì)“感覺無(wú)比暢快”，而且“迎接我的——當(dāng)然不會(huì)是獵槍”，這里就揭示了文章的主旨：唱出自己的聲音，活出自己的精彩。
題目設(shè)問(wèn)為“作者這樣寫有何用意”，而沒有用“表達(dá)有什么作用”“有怎樣的表達(dá)效果”等設(shè)問(wèn)方式，也是以此任務(wù)事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的閱讀，避開答題套路。這一“延宕”或“閑筆”寫法，主要從對(duì)揭示深化主旨、豐富文章內(nèi)容、引發(fā)讀者興趣等方面進(jìn)行鑒賞與評(píng)價(jià)。
7.【參考答案】C
【命題立意】本題考查考生對(duì)材料內(nèi)容的檢索、篩選材料中重要信息的能力。能力層級(jí)為C級(jí)。
【試題分析】本題要求考生帶著問(wèn)題進(jìn)入文本，通過(guò)尋找、鎖定、分辨、提煉，來(lái)判斷選項(xiàng)信息的正誤。本題的閱讀范圍在題干上已有明確，就是材料四即對(duì)“《乘用車企業(yè)平均燃料消耗量與新能源汽車積分并行管理辦法》解讀”的理解。A項(xiàng)來(lái)源于“油耗正積分、新能源汽車正積分都能在關(guān)聯(lián)企業(yè)間轉(zhuǎn)讓”、“而新能源汽車負(fù)積分只能向關(guān)聯(lián)企業(yè)購(gòu)買新能源汽車正積分來(lái)抵償”，A項(xiàng)只概述“新能源汽車”正負(fù)積分的轉(zhuǎn)讓與抵償辦法，對(duì)于正積分，用語(yǔ)為“可以”，對(duì)于負(fù)積分，用語(yǔ)為“只能”，A項(xiàng)選擇正確。B項(xiàng)來(lái)源與A項(xiàng)相同，是從油耗積分的角度來(lái)考查。原文表述為“油耗負(fù)積分可用油耗正積分或新能源汽車正積分抵償”，可知B項(xiàng)前半句“某車企的油耗積分如果是負(fù)分，它可以選擇從關(guān)聯(lián)企業(yè)購(gòu)買積分來(lái)抵償”正確；根據(jù)原文“油耗正積分還能結(jié)轉(zhuǎn)至下一年底使用”可知后半句“也可以選擇用上年度結(jié)轉(zhuǎn)的正積分來(lái)抵償”正確。
C項(xiàng)來(lái)源于“油耗負(fù)積分可用油耗正積分或新能源汽車正積分抵償”，由此可以推知，“新能源汽車積分這兩項(xiàng)指標(biāo)中有一項(xiàng)未達(dá)標(biāo)”時(shí)，不一定需要通過(guò)“買分”來(lái)解決。所以C項(xiàng)錯(cuò)誤。
D項(xiàng)內(nèi)容屬于對(duì)材料四政策引導(dǎo)效果及作用的理解與推斷。應(yīng)該說(shuō)，這幾則材料都是圍繞新能源汽車的發(fā)展政府所做的對(duì)補(bǔ)貼政策進(jìn)行調(diào)整來(lái)展開的。應(yīng)該結(jié)合材料三的表格以及材料四的最后一句“那些在新能源汽車布局上明顯滯后的傳統(tǒng)車企，未來(lái)勢(shì)必要額外增加不菲的‘買分’成本”進(jìn)行推斷，這項(xiàng)自2018年4月1日開始實(shí)施的政策的用意，當(dāng)然包括“推進(jìn)新能源汽車的發(fā)展”和“減輕政府的財(cái)政負(fù)擔(dān)”兩項(xiàng)內(nèi)容。材料四“有關(guān)部門表示，政府將在2020年底全面退出對(duì)新能源汽車的補(bǔ)貼”也進(jìn)一步證明了要讓新能源汽車發(fā)展不再依賴政府的補(bǔ)貼。因此D項(xiàng)正確。
8.【參考答案】CE
【命題立意】本題考查考生篩選并整合材料中信息的能力。能力層級(jí)為C級(jí)。
【試題分析】本題為多選題，要求選出正確的兩項(xiàng)。A項(xiàng)內(nèi)容源于材料一，“微型純電動(dòng)汽車憑著價(jià)格低廉、可直接上牌照、能獲得政府補(bǔ)貼等優(yōu)勢(shì)，占據(jù)中國(guó)新能源乘用車市場(chǎng)銷量的65%”既說(shuō)明微型純電動(dòng)汽車在中國(guó)新能源乘用車市場(chǎng)中占比很大，又能證明補(bǔ)貼政策的促進(jìn)作用。且材料一明確指出補(bǔ)貼政策“推動(dòng)了新能源汽車業(yè)蓬勃發(fā)展”，因此，A項(xiàng)中“補(bǔ)貼政策的促進(jìn)作用十分有限”表述有誤。B項(xiàng)，“新能源汽車企業(yè)可以從政府那里得到更多的資金來(lái)進(jìn)行技術(shù)升級(jí)”有誤，根據(jù)材料二，“這一政策雖作用于消費(fèi)環(huán)節(jié)，但最終受益者還是新能源汽車企業(yè)”，免征的車輛購(gòu)置稅直作用于消費(fèi)者，并非直接給車企，政策表明帶給車企實(shí)惠的方式不是“直接”而是“間接”的。C項(xiàng)，正確，根據(jù)材料二，“電動(dòng)汽車中，只有續(xù)航里程長(zhǎng)、動(dòng)力電池能量密度高的車型才得到更優(yōu)厚的補(bǔ)貼”，而知豆D2等微型純電動(dòng)汽車，補(bǔ)貼減半甚至失去補(bǔ)貼，由此可以倒推這些車型在續(xù)航和電池方面表現(xiàn)不佳。D項(xiàng)，“相比2013年，2018年純電動(dòng)汽車補(bǔ)貼政策對(duì)續(xù)航里程數(shù)的分類更細(xì)”有誤，材料三顯示，2013年比2018年多80-150公里檔位的補(bǔ)貼，“其目的是減少對(duì)所有純電動(dòng)汽車車型的補(bǔ)貼”有誤，根據(jù)材料三，對(duì)2018年續(xù)航里程大于400公里的純電動(dòng)車，補(bǔ)貼并沒有減少。其真實(shí)意圖是：從總量上減少補(bǔ)貼，同時(shí)通過(guò)差異化管理，促進(jìn)純電動(dòng)車提高技術(shù)，延長(zhǎng)續(xù)航里程。E項(xiàng)正確，根據(jù)材料三，2018年對(duì)續(xù)航表現(xiàn)不佳車型（80-150、150-200兩檔）減少補(bǔ)貼，對(duì)續(xù)航表現(xiàn)優(yōu)秀的車型（300-400、大于400兩檔）增加補(bǔ)貼。
9.【參考答案】（1）從補(bǔ)貼門檻等四個(gè)方面做嚴(yán)格的規(guī)定。（2）延長(zhǎng)新能源汽車免征車輛購(gòu)置稅的期限。（3）“減少補(bǔ)貼金額，并提高新能源汽車獲得補(bǔ)貼的技術(shù)門檻�！被蛘摺皽p少補(bǔ)貼金額，并對(duì)新能源汽車提出更高的技術(shù)要求�！保ù鸢更c(diǎn)1、2、3分別對(duì)應(yīng)材料二2016、2017、2018三年的國(guó)家政策。答案點(diǎn)3的表意略有偏差。首先，原文用的是“并”字，可能同時(shí)施行兩個(gè)政策：“減少補(bǔ)貼”“提高獲得補(bǔ)貼的技術(shù)門檻”。第二，補(bǔ)貼政策不是提高汽車的技術(shù)門檻，而是只有達(dá)到某門檻的汽車才能獲得補(bǔ)貼。第三，如果從后文倒推，可以得出沒有達(dá)到技術(shù)門檻的汽車獲補(bǔ)將減少。但無(wú)法證明減少的補(bǔ)貼只有這一塊，可能存在總補(bǔ)貼額減少，里面技術(shù)類補(bǔ)貼額也消減了的情況。所以，建議如上表述）（4）實(shí)施積分管理，由國(guó)家補(bǔ)貼變?yōu)槭袌?chǎng)補(bǔ)貼，使新能源汽車得到實(shí)惠。（每點(diǎn)1分，共4分）
【命題立意】本題考查考生對(duì)多則材料內(nèi)容分析綜合的能力。能力層級(jí)為C級(jí)。
【試題分析】本題目要求考生在檢索、提取材料中重要信息的基礎(chǔ)上，將多個(gè)材料的內(nèi)容進(jìn)行梳理、貫通重新組合，然后概括分析各種信息之間的關(guān)系�！拔覈�(guó)新能源汽車‘大而不強(qiáng)’”的表述來(lái)源于材料一，這應(yīng)該是下面幾則材料的背景材料，下面幾則材料都是基于這種“大而不強(qiáng)”而采取的各項(xiàng)政策。考生可以從對(duì)這則幾則材料的時(shí)間界限以及這個(gè)時(shí)間區(qū)間內(nèi)所采取的政策進(jìn)行概括。這道題是考查概括、整合內(nèi)容的能力，要有全局觀，概括起來(lái)不會(huì)太難。
整體上來(lái)說(shuō)，非連續(xù)性文本閱讀在難度在于閱讀心理的影響而不在回答問(wèn)題上。閱讀心理的影響主要是材料看似多而雜，數(shù)字、圖表、文字的夾雜，給考生在應(yīng)考心理上制造壓力，但是，圍繞幾則材料涉及的中心話題有一個(gè)整體印象和把握，然后再對(duì)多則材料稍加梳理，在細(xì)致處多用心細(xì)讀，在問(wèn)答題上多有整體觀、概括提煉，這種意在考查考生走向社會(huì)所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)要求的題目，也很難出多么難的題。因此，這類題要心細(xì)、沉穩(wěn)而有求滿分的追求。
二、古代詩(shī)文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共4小題，19分）10.【參考答案】B
【命題立意】本題重點(diǎn)考查考生理解文言文句子的能力。能力層級(jí)為B級(jí)。
【試題分析】本題在A項(xiàng)設(shè)置兩處錯(cuò)誤，“據(jù)險(xiǎn)厄”“立關(guān)堡”應(yīng)該為并列的舉措，“以備不虞”為目的。C、D項(xiàng)各設(shè)置三處錯(cuò)誤，“不白正使”為動(dòng)賓搭配，不可斷開；“為緩急用”中的“為……用”搭配不可斷，“據(jù)險(xiǎn)厄”與后“立關(guān)堡”為同一結(jié)構(gòu)。
（原文為“副使吳曦蔑視松，易置將兵，不白正使。咸憂之，復(fù)說(shuō)松收義士為緩急用；據(jù)險(xiǎn)厄，立關(guān)堡，以備不虞。松又不能用”。）
11．【參考答案】C
【命題立意】本題重點(diǎn)考查考生理解古代文化常識(shí)以及語(yǔ)境中文言實(shí)詞的能力。能力層級(jí)B級(jí)。
【試題分析】本題是從閱讀材料中選取四個(gè)能夠體現(xiàn)古代文化含義的詞語(yǔ)，結(jié)合上下文，對(duì)其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解釋，反映其中文化意義，要求選出不正確的一項(xiàng)。A項(xiàng)考查漕運(yùn)方面的知識(shí)�！颁睢弊值谋玖x即為“利用水道轉(zhuǎn)運(yùn)糧食”，“計(jì)”，根據(jù)原文中“虧”可知“數(shù)量”。B項(xiàng)考查古代考核政績(jī)方面的內(nèi)容，“聞”指得名，被知曉等。C項(xiàng)考查是是關(guān)于古代地理、戶籍的詞語(yǔ)。根據(jù)原文“考圖籍以疏財(cái)用之源”，可知這“圖籍”應(yīng)該與理財(cái)有關(guān)，可見不是一般意義上的書籍。（《荀子·榮辱》：“循法則、度量、刑辟、圖籍，不知其義，謹(jǐn)守其所，慎不敢損益也�！睏顐娮ⅲ骸皥D謂模寫土地之形，籍謂書其戶口之?dāng)?shù)也�！保〥項(xiàng)“檄”字比較熟悉，但也要結(jié)合文意判斷。文中“檄咸議事，咸不往”，可見并不是文書之意，可以理解為用文書征召。
12．【參考答案】B
【命題立意】本題是對(duì)閱讀材料內(nèi)容分析綜合的考查，重點(diǎn)在于篩選文中的信息、歸納內(nèi)容要點(diǎn)。能力層級(jí)為C級(jí)。
【試題分析】本題在擬制時(shí)，首先將閱讀材料的內(nèi)容分為若干個(gè)方面，然后選擇較為重要又能貫穿全文的四個(gè)方面作為切入點(diǎn)，用四個(gè)選項(xiàng)來(lái)進(jìn)行分析和概括。A項(xiàng)分析概括的內(nèi)容是傳記的第一部分內(nèi)容。陳咸任職內(nèi)江縣尉，面對(duì)當(dāng)?shù)亍肮賳T貪賄無(wú)為，賦民不均”的現(xiàn)狀，陳咸作為一個(gè)中等官吏，自己陳情上級(jí)部使官，借助上級(jí)的力量和委任施行官職，可見他在政事的“得體”與“盡責(zé)”上，都是有特點(diǎn)的；從他擔(dān)任“調(diào)整賦稅的工作”的目的上看，他處理政事是從“體恤百姓”的角度去考慮的。B項(xiàng)分析概括的主要內(nèi)容為陳咸任遷利路轉(zhuǎn)運(yùn)判官期間。當(dāng)時(shí)身為四川宣撫副使的吳曦叛宋投金、造成亂局，陳咸為穩(wěn)定局勢(shì)，主要做的工作有“督促收集軍糧”、 “檄其守楊震仲”，但是具體的“發(fā)布文告賑濟(jì)流民、防備奸盜”的行為都是“太守楊震仲”所為（在實(shí)施），這是第一處錯(cuò)誤。第二處錯(cuò)誤則是對(duì)安定民心效果的概括，原言為“民稍安”，“百姓最終安定下來(lái)”的表述不準(zhǔn)確。 C項(xiàng)涉及陳咸到利州和武興兩地后的內(nèi)容�！鞍脖麑ぷ嘁韵炭偸褓x”、“與丙商榷利病，兵政財(cái)計(jì)，合為一家”等內(nèi)容概述正確，“不二歲，錢糧布帛饒足”為效果的表述，也正確。D項(xiàng)涉及陳咸“疏導(dǎo)嘉陵江”的內(nèi)容，“或云金人截上流，咸不動(dòng)”可知他處變不驚的心態(tài)。具體內(nèi)容，轉(zhuǎn)述不誤。
13．【參考答案】（1）安丙暗中把吳曦投金棄宋的謀反計(jì)劃告訴陳咸，陳咸馬上就派人告訴程松，程松卻不去核查這個(gè)情況。（關(guān)鍵實(shí)詞有“密”“察”；關(guān)鍵虛詞有“以”“即”；重點(diǎn)句式“松不之察”。）
（2）陳咸說(shuō)：“敵人來(lái)了再去考慮，可能就來(lái)不及了�！辈痪�，金人（果然）侵犯上津，金州靠提前做好的準(zhǔn)備來(lái)固守不失。（關(guān)鍵實(shí)詞有“犯”“無(wú)及”“ 未幾”；關(guān)鍵虛詞有“而”“以”；重點(diǎn)句式“賴以固”。）
【命題立意】本題考查考生對(duì)方文的理解和翻譯的能力。能力層級(jí)為B級(jí)。
【試題分析】理解是文言文翻譯的基礎(chǔ)，而對(duì)文章的理解取決于對(duì)文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解。第（1）小題關(guān)鍵詞有“密”“察”兩處�！懊堋币馐前抵�，暗地里；“察”意為了解。關(guān)鍵虛詞有“以”和“即”�！耙浴钡馁e語(yǔ)是“曦反謀”，動(dòng)詞是“告”，可知“以”為介詞“把”；“即”意為“就”，“馬上”。重點(diǎn)句式“松不之察”，為賓語(yǔ)前置句，即“不察之”，指“曦反謀”一事。第（2）句關(guān)鍵實(shí)詞有“無(wú)及”“未幾”“犯”“賴”；關(guān)鍵虛詞有“而”“以”；重點(diǎn)句式“賴以固”。
【參考譯文】陳咸字逢儒，南宋淳熙二年（1175年）中進(jìn)士。（初）調(diào)內(nèi)江縣（屬四川）尉，當(dāng)時(shí)縣吏受賄，不能公平收取民賦，陳咸把這種情況上報(bào)部使，讓他授權(quán)地方官吏聽取百姓反映陳述弊端，部使官員委托陳咸平均民賦。后改南充（屬四川）知縣，轉(zhuǎn)運(yùn)司征召陳咸主管文書。那年大旱，朝廷稅司部門免除百姓兩種稅賦，轉(zhuǎn)運(yùn)使安節(jié)認(rèn)為這樣會(huì)影響朝廷的漕運(yùn)收入，陳咸稟告安節(jié)說(shuō)：“如果這項(xiàng)措施是對(duì)下戶平民有好處的，違備它是不應(yīng)該的�！卑补�(jié)聽從了陳咸的建議。蜀地每年強(qiáng)行征收絹錢，致百姓怨聲載道，陳咸稟告安節(jié)，應(yīng)該核定收入，節(jié)約開支，并奏請(qǐng)上司每年減免20余萬(wàn)緡。陳咸還大修學(xué)宮，政績(jī)卓著，改任普州（今四川）知州。開禧元年（1205年）邊關(guān)發(fā)生戰(zhàn)事，四川宣撫使程松視其才華出眾，授陳咸主管機(jī)宜文字，他向程松寫書信建議程松拿出金帛，招募為國(guó)效死的將士，網(wǎng)羅人才，考查土地和戶籍（材料）以疏理財(cái)用之源，根據(jù)險(xiǎn)要的地勢(shì)情況來(lái)決定攻守的策略。程松復(fù)信深表接受，實(shí)際上沒有采用。副使吳曦瞧不起程松，調(diào)動(dòng)將兵，不告訴正使。陳咸對(duì)此深感憂慮，又勸程松收納義士作為戰(zhàn)情緊急的備用，要據(jù)守險(xiǎn)要扼口，建立關(guān)隘戰(zhàn)堡，來(lái)防備意外的變故，程松仍然沒有采納。陳咸后來(lái)遷任利路轉(zhuǎn)運(yùn)判官。吳曦叛宋投金，關(guān)外四州（階、成、和、鳳）相繼被割給金國(guó)，民情大驚。陳咸留下大安地區(qū)的軍隊(duì)來(lái)督促軍糧，發(fā)布文告給大軍地區(qū)的太守楊震仲讓他賑濟(jì)流民，防備奸盜，百姓才稍稍安定。安丙暗中把吳曦造反的陰謀告訴陳咸，陳咸立即派人告訴程松，卻不去深入了解（偵察、核查）這個(gè)情況。吳曦覺得陳咸是蜀地名士，就想欲先脅迫他讓他來(lái)影響其他將兵（投降金人）。他向陳咸用公文征召請(qǐng)他來(lái)議事，陳咸（覺察到其中的陰謀）沒有前往，于是就去了利州。安丙不久又上奏朝廷讓陳咸總理蜀地賦稅財(cái)政，陳咸接受了這個(gè)建議。當(dāng)時(shí)國(guó)家動(dòng)亂之后，國(guó)庫(kù)出現(xiàn)赤字。陳咸到武興，與安丙商討（現(xiàn)實(shí)中）賦稅政策的利弊，把軍事和行政財(cái)政合為一體，請(qǐng)安丙上奏朝廷。（陳咸）又查核諸司財(cái)政盈余，移支常平廣惠糧倉(cāng)的米糧。減弱兵二萬(wàn)多，精心規(guī)劃，所以用于發(fā)展軍隊(duì)的新增支出的資金，全不從百姓收取。陳咸日夜精心理財(cái)，調(diào)度有方，不到兩年，錢糧布帛充盈富足。嘉陵江流量突然減小，有人說(shuō)這是金人在上游截流造成，陳咸并不為所動(dòng)，在當(dāng)?shù)厥柰ê拥酪龑?dǎo)流向，從宜昌到魚梁，確保糧草運(yùn)輸無(wú)阻。金州地勢(shì)險(xiǎn)要，陳咸增撥金州糧草來(lái)充實(shí)戰(zhàn)斗力，人們都說(shuō)：“金州地勢(shì)那么險(xiǎn)要，金人根本不可能有進(jìn)攻的可能，那給金州增加糧食有什么必要呢？”陳咸說(shuō)：“敵人來(lái)了再去考慮，可能就來(lái)不及了�！辈痪茫鹑耍ü唬┣址干辖�，金州靠提前的準(zhǔn)備來(lái)固守不失。（后來(lái)）被朝廷征召為司農(nóng)少卿。去世后，安丙上報(bào)他的功勞，賜謚“勤節(jié)”。
（二）古代詩(shī)歌閱讀（本題共2小題，11分）14.【參考答案】AE
【命題立意】本題重點(diǎn)考查考生鑒賞文學(xué)作品時(shí)理解詩(shī)句內(nèi)容、分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。能力層級(jí)為C級(jí)。
【試題分析】讀懂詩(shī)歌的基本內(nèi)容與其內(nèi)在蘊(yùn)含的思想感情是回答此題的關(guān)鍵。詩(shī)的首聯(lián)寫兩人相逢的背景。選項(xiàng)A。第一句“楚塞故人稀”，寫詩(shī)人當(dāng)年的朋友現(xiàn)在已經(jīng)很難得有機(jī)會(huì)見到了，流露出懷念故友的淡淡悲傷。但第二句“相逢本不期”和頸聯(lián)和尾聯(lián)都表現(xiàn)出與故友的重逢之喜，只有“忽怪鬢中絲”一句處含有“淡淡悲傷”的意味，但后面又回復(fù)至喜悅之中，因此，全詩(shī)感情基調(diào)愉悅，選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，第三句“猶存袖里字”，兩人闊別多年，詩(shī)人仍然保存著友人寫的文字，并時(shí)時(shí)放在袖中，方便展看，可見詩(shī)人對(duì)友人情意的珍惜重視。選項(xiàng)C，忽然發(fā)現(xiàn)鬢發(fā)中已經(jīng)有了銀絲，兩人這次相遇，跟上次相比，從變化中推測(cè)人生際遇，理解正確。選項(xiàng)D，頸聯(lián)“客舍盈樽酒，江行滿篋詩(shī)”，寫相遇后兩人再一起共印同行，表達(dá)作者的快樂(lè)之情。兩人在旅舍中對(duì)飲滿杯的美酒，在江邊并轡而行交流滿箱的詩(shī)句，當(dāng)然讓人興致高昂。所以表述正確。選項(xiàng)E，“在多個(gè)場(chǎng)景的切換中表現(xiàn)了情感的起伏變化”是這首詩(shī)突出的思維跳躍、起承轉(zhuǎn)合的特點(diǎn)；但意象不是絢麗，而是多用日常細(xì)節(jié)，風(fēng)格也不屬于飄逸豪放，而是清新自然。所以，選項(xiàng)E錯(cuò)。
15.（6分）【參考答案】結(jié)句不結(jié)情，詩(shī)情更深化（推進(jìn)喜悅之情）。“更”句表示兩人除偶遇之外，還能并轡同游，這是更大的快樂(lè)；“還”句表示仍然能像以前在洛橋一樣，將愉悅之情又推進(jìn)了一層。
打通時(shí)（今昔）空（揚(yáng)州、洛橋），巧妙拓展意境。（也可答“虛實(shí)結(jié)合”）現(xiàn)在的連騎共行讓人想起當(dāng)年在洛橋并轡同游的情景，現(xiàn)在與過(guò)去的場(chǎng)景相重疊，寫出作者與故友相聚的喜悅。
留白式結(jié)尾，拓展詩(shī)的想象空間。還跟當(dāng)年在洛橋時(shí)一樣，當(dāng)年的經(jīng)歷給人留下想象回味的空間。
（寫出一點(diǎn)得3分，其中結(jié)論句2分，分析句1分�？偡�6分）
【命題立意】本題考查考生鑒賞文學(xué)作品的語(yǔ)言和表達(dá)技巧的能力。能力層級(jí)D級(jí)。
【試題分析】
韋應(yīng)物這首抒與老友意外重逢的五律詩(shī)，恰如多級(jí)臺(tái)階的漸進(jìn)登高，一層層提升，尾聯(lián)雖為收結(jié)，詩(shī)所表達(dá)的情感和意境卻并沒有收束。這首詩(shī)的“起承轉(zhuǎn)合”上都不同于尋常所見。關(guān)于這一特點(diǎn)，在E項(xiàng)的選擇內(nèi)容后半句“在多個(gè)場(chǎng)景的切換中表現(xiàn)了情感的起伏變化”有所涉及，可為考生閱讀時(shí)的提醒。本題題干“這首詩(shī)的尾聯(lián)筆法靈活，意蘊(yùn)豐富，請(qǐng)你對(duì)此加以賞析”可以有四層指令，一是定位尾聯(lián)，二是筆法靈活，三是意蘊(yùn)豐富，四是賞析�！拔猜�(lián)”就要考慮詩(shī)的結(jié)構(gòu)，“筆法”就要考慮這一聯(lián)的寫法，“意蘊(yùn)”就是要考慮這一聯(lián)的表情達(dá)意之處，“賞析”是考查角度，是審美鑒賞。
“更能連騎出”中的“更”字，前引上面兩聯(lián)中的“存袖里字”“怪鬢中絲”“客舍盈樽酒”“江行滿篋詩(shī)”，預(yù)示著老友相遇后存出、詩(shī)酒之外更讓人激動(dòng)的連騎而出，詩(shī)的空間與意境都有很大拓展，情感的表達(dá)當(dāng)然更加強(qiáng)烈；“還似洛橋時(shí)”的“還”字，將此時(shí)與異時(shí)連通，將揚(yáng)州的“連騎”與昔日洛橋的“連騎”兩個(gè)場(chǎng)景重疊，豐富了詩(shī)的意境，深化了詩(shī)人的內(nèi)心情感。從全詩(shī)來(lái)看，這是尾聯(lián)，承擔(dān)整首詩(shī)的收結(jié)功能，這卻是開放式結(jié)尾，仿佛給人“詩(shī)人與故友連騎而出”而不知終結(jié)的印象，結(jié)詩(shī)增加了廣闊的想像空間。
(三)名篇名句默寫。(本題共1小題，5分)16.【參考答案】
(1)會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
(2)其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問(wèn)焉。
【命題立意】本題重點(diǎn)考查考生默寫古代詩(shī)文中常見的名篇名句的能力。能力層級(jí)A級(jí)。
【試題分析】本題內(nèi)容分別出自蘇軾《江城子·密州出獵》和韓愈在《師說(shuō)》，前者為《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的背誦篇目，后者為《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》建議的誦讀篇目。
三、語(yǔ)言文字運(yùn)用(20分)
17.【參考答案】D
【命題立意】本題重點(diǎn)考查考生辨析和正確使用成語(yǔ)的能力。能力層級(jí)E級(jí)。
【試題分析】第句中的成語(yǔ)“勠力同心”(在第六版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的寫法為“勠力同心”，此前的版本寫法為“戮力同心”），勠力：并力，合力；同心：思想一致，很齊心。指齊心合力，團(tuán)結(jié)一致。出自《左傳·成公十三年》：“昔逮我獻(xiàn)公及穆公相好，勠力同心，申之以盟誓。”使用恰當(dāng)。第句的成語(yǔ)“兒女情長(zhǎng)”，比喻男女之間或家人之間的感情深厚，難舍難分。這里的“兒女”是“男女”之意，在這里被誤用了。第句的成語(yǔ)“無(wú)與倫比”，無(wú)與倫比，指事物非常完美，沒有能夠與它相比的同類的東西。倫：類、同輩。符合語(yǔ)境，使用正確。第句中的成語(yǔ)是“避實(shí)就虛”，意思指避開敵人的主力，找敵人的弱點(diǎn)進(jìn)攻。又指談問(wèn)題回避要害。句中指從實(shí)踐轉(zhuǎn)到理論，“實(shí)”與“虛”所指代的與成語(yǔ)意義內(nèi)容全然不同。使用錯(cuò)誤。第句中的成語(yǔ)“緣木求魚”，意思是意為爬到樹上去找魚。借以比喻方向或辦法不對(duì)頭，不可能達(dá)到目的。符合語(yǔ)境。第句中的成語(yǔ)“并駕齊驅(qū)”，意為并排套著的幾匹馬一齊快跑，借以比喻彼此的力量或才能不分高下。句中的“墨線”和“詩(shī)章”，是風(fēng)格上的相通，而非實(shí)力上的相近。使用錯(cuò)誤。
18.【參考答案】A
【命題立意】本題重點(diǎn)考查考生判斷病句的能力。能力層級(jí)E級(jí)。
【試題分析】B、C、D都存在錯(cuò)誤，但病句類別不同。B項(xiàng)語(yǔ)序不當(dāng)�！霸谒槠臅r(shí)間里”狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)該放在“幫助讀者”后，直接修飾句子謂語(yǔ)“提高”；C項(xiàng)搭配不當(dāng)�！笆艿饺藗兊淖放酢钡闹髡Z(yǔ)應(yīng)該是“《國(guó)家寶藏》這樣的文物類節(jié)目”，不是“興起”；D項(xiàng)結(jié)構(gòu)混亂。（也可以理解為雜糅或主客顛倒）�！案惺艿絿�(guó)人無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情操”的主語(yǔ)應(yīng)該是“大家”，不是“震撼影像”。
19.【參考答案】A
【命題立意】本題重點(diǎn)考查考生判斷表達(dá)是否得體的能力。能力層級(jí)E級(jí)。
【試題分析】本題以“發(fā)給朋友的短信”的情境為載體，重點(diǎn)考查古雅語(yǔ)言應(yīng)用的得體。B項(xiàng)“準(zhǔn)備盛宴”過(guò)于夸耀，不合情境；C項(xiàng)“垂念”指上對(duì)下掛念，也用做敬辭，指別人對(duì)自己掛念。這里使用錯(cuò)誤；D項(xiàng)“務(wù)必慨允”有強(qiáng)迫之意，不合情境。
20.【參考答案】示例：
使計(jì)算機(jī)的發(fā)展成為可能（或：推動(dòng)計(jì)算機(jī)的發(fā)展）（2分）
依賴有限的生活經(jīng)驗(yàn)（2分）
完全沒有生活經(jīng)驗(yàn)（1分）
【命題立意】本題重點(diǎn)考查考生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行正確表達(dá)的能力。能力層級(jí)為E級(jí)。
【試題分析】本題給出一個(gè)語(yǔ)段，其中三處空缺，要求在空缺處填入恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。
本題給出一個(gè)語(yǔ)段，其中三處空缺，在空缺處填入恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。語(yǔ)段的主要內(nèi)容是說(shuō)亞里士多德邏輯推理系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)的發(fā)展之間的關(guān)系。把握所給材料的核心話題，根據(jù)上下文的相關(guān)提示語(yǔ)和相關(guān)信息提示，準(zhǔn)確地進(jìn)行補(bǔ)寫并不困難。
先看空缺�？涨暗囊痪洹罢撬岢龅倪壿嬐评硐到y(tǒng)”，這句中的“他”顯然是指亞里士多德，而段首句“亞里士多德與計(jì)算機(jī)看起來(lái)風(fēng)馬牛不相及”中的兩個(gè)相關(guān)主體，可以推知，句的陳述主體應(yīng)該是“計(jì)算機(jī)”，但整個(gè)句的主語(yǔ)是“亞里士多德”，因此，這一句的主語(yǔ)仍是亞里士多德，只能用使讓句引出“計(jì)算機(jī)”，因而填入句為“使計(jì)算機(jī)的發(fā)展成為可能（或：推動(dòng)計(jì)算機(jī)的發(fā)展）”。這句填寫的困難最大，因而賦分為2分。
再看第句。可根據(jù)句后的“人們就可以不再依賴于經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)”推斷出來(lái)；可根據(jù)段首句“在亞里士多德邏輯推理系統(tǒng)產(chǎn)生前”推斷出來(lái)，也較有難度，2分；句可根據(jù)它前后兩句綜合推斷而得，難度一般，賦分1分。
21. 【參考答案】“良知”不能等同規(guī)則，前者屬于自我約束（內(nèi)心的自律），后者屬于外在的制度。“長(zhǎng)輩的命令”不能等同“規(guī)則”。前者只約束個(gè)體，后者約束大家。
只指出相關(guān)語(yǔ)句，得1分，分析合理，得2分。
【命題立意】本題重點(diǎn)考查考生論證思維合乎邏輯、論證與觀點(diǎn)統(tǒng)一的語(yǔ)言表達(dá)能力。能力層級(jí)為E級(jí)。
【試題分析】本題所給的文段結(jié)尾考場(chǎng)作文的寫作實(shí)際進(jìn)行改編。文段有概念闡釋句，有觀點(diǎn)句，有例證句。文段論證層次清晰可觀；論證語(yǔ)言語(yǔ)體特征鮮明，是相當(dāng)不錯(cuò)的論證分析文段。但是，文段的最大問(wèn)題是偷換概念。文段引述《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》進(jìn)行概念闡釋，也深得議論文寫作之法。但是，下面的自我闡釋就出現(xiàn)將“規(guī)則”概念偷換成“做人的底線” “做人的底線”應(yīng)該更傾向于“品德”或“道德修養(yǎng)”�！耙�(guī)則”與“品德”，一外一內(nèi)，差異巨大。然后周敦頤的事例分析時(shí)又將“規(guī)則”概念“漂移”至“良知”，導(dǎo)致文段概念含混，論證無(wú)理，無(wú)力。在論述“盲目地遵守規(guī)則也不行”這一分論點(diǎn)時(shí)，概述了生活事實(shí)“長(zhǎng)輩命令你去做壞事，你就不能盲目遵從”，將論題中的“規(guī)則”換置為“命令”是，將遵守命令與遵守規(guī)則混淆，無(wú)法支撐文段觀點(diǎn)。整段文字表述，由于多處論證中出現(xiàn)概念的偷換、漂移，導(dǎo)致整個(gè)論證看似言之鑿鑿，實(shí)在缺乏論證需要的內(nèi)在邏輯，致使論證無(wú)理無(wú)力。
四、寫作(60分)22.參考高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
中學(xué)試卷
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