一 教材簡說
這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。作者先略寫父親教導(dǎo)“我”畫畫要實事求是，接著具體地敘述“我”把楊桃畫成五角星的事，最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話 神態(tài)描寫，突出老師對“我們”循循善誘的教育，生動形象地說明了從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。課文從一件事中引出一個深刻的道理，來龍去脈交待得十分清楚。此外，課文對人物語言 神態(tài)的描寫具體細致，形象生動，能準確反映人物內(nèi)心世界。老師神態(tài)由嚴肅到和顏悅色，老師的話語通俗易懂，循循善誘，飽含哲理，表現(xiàn)出高超的教育藝術(shù)。學(xué)生們開始嘻嘻哈哈，以為“我”把熟悉的楊桃畫成五角星，非常好笑；了解真實情況后，顯得很尷尬，反映學(xué)生們的率直 天真。選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會其中的深刻道理──無論做什么事或看問題，應(yīng)該實事求是；堅持這種科學(xué)的思想方法，就能終生受益。本課教學(xué)重點和難點是學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。
二 學(xué)習(xí)目標
1．認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑 前排 靠邊 準確 審視 講臺 神情 嚴肅 半晌 輪流 和顏悅色 熟悉 角度 相似 教誨”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3．抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。
三 教學(xué)建議
1．課前，如果有條件，教師準備幾個楊桃或蠟制 塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。也可讓學(xué)生準備。北方的孩子對楊桃不太熟悉，老師可以讓學(xué)生先讀讀課文后面資料袋的內(nèi)容，或再搜集一些有關(guān)楊桃的資料，課上進行交流。
2．課文表現(xiàn)的主題較深刻，為了減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，加深對課文的理解，可以在學(xué)習(xí)課文前與美術(shù)課相結(jié)合，按課文第一幅插圖的樣子擺上楊桃或其他棱角分明的水果，讓學(xué)生進行寫生。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同。還可以再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生從不同的座位實際觀察，體會“我”為什么把楊桃畫成五角星。通過體驗性活動讓學(xué)生獲得真實的感受，為進一步領(lǐng)悟文章所蘊含的道理奠定基礎(chǔ)，激發(fā)閱讀與思考的興趣。
3．指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，一邊讀書，一邊思考，試畫出重點詞句。在初步感知課文的基礎(chǔ)上再讀課文，不懂的地方提出來討論，弄清事情的來龍去脈，理解課文的主要內(nèi)容。教材在“怎樣提問題”“提什么樣的問題”方面做了引導(dǎo)，在“老師的神情變得嚴肅了”這句話的旁邊提出“老師的神情為什么變得嚴肅了呢？”，這是理解課文內(nèi)容的一個比較關(guān)鍵性的問題，目的是引導(dǎo)學(xué)生能圍繞課文提出更多有思考價值的問題。比如，同樣的楊桃，為什么卻畫出了不同的樣子？老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問，讓學(xué)生實際觀察后才說出道理？為什么課文最后說“他們的教誨使我一生受用”？通過研討使學(xué)生加深對課文內(nèi)容理解，領(lǐng)悟課文包含的道理。
4．課文的特點是運用對比手法，從一件事的敘述中引出一個深刻的道理。教學(xué)中可以采用層層比較 步步深入的方法，引導(dǎo)學(xué)生從幾個方面的對比中，理解文章內(nèi)涵。如，“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確�！斌w會“我”的一絲不茍。同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣？態(tài)度是怎樣的？老師的態(tài)度又是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生深入讀懂課文，“我”把楊桃畫成五角星時同學(xué)們采取的是嘲笑的態(tài)度，而老師則通過看 走 坐 審視一系列動作，從“我”的角度去觀察實物。這兩種截然不同的行為形成鮮明對比，通過讓學(xué)生找出老師的動作，分角色朗讀老師 同學(xué)們的對話，體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后，學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化？這時可抓住學(xué)生此時與剛才態(tài)度的對比，剛才是好笑，現(xiàn)在是說話吞吞吐吐，不好意思，表明同學(xué)們已經(jīng)知錯。后來，老師的態(tài)度又發(fā)生了什么變化？老師在“審視”之后神情變得“嚴肅”，是因為他發(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，但同學(xué)們卻說“不像”，引起了他的沉思；老師在教育同學(xué)們之后神情變得“和顏悅色”，是因為他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認識到自己錯在哪里了。在課文最后一段，通過老師與父親的話的對比，找出共同點，進一步強調(diào)了做事要實事求是的道理。
5．課文中有些句子意思深刻，教學(xué)中要抓住這些關(guān)鍵的句子，理解內(nèi)容，完成課后思考練習(xí)第三題。有的可以通過理解重點詞語，幫助弄懂句子意思。如，第一段中父親的話，可以抓住“想當(dāng)然”“走了樣”兩個詞，了解父親要求“我”做到：看到什么樣畫成什么樣。在第十八自然段，老師說的一段話，是理解全文的重點，也是難點，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，弄懂每句話的意思以及句與句之間的關(guān)系。這段話講了三點意思：一是講看楊桃的角度不同，樣子也就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；三是講應(yīng)該實事求是。為了讓學(xué)生的認識更加深刻，教學(xué)時可以把父親和老師的話聯(lián)系起來理解。他們說過哪些相似的話？這些話都說明了什么道理？這個道理僅適用于畫畫嗎？進而讓學(xué)生理解老師和父親說的話，其道理不僅適用于畫畫，而且適用于做任何事情。結(jié)合課后思考練習(xí)第二題，教師可以組織學(xué)生進行討論，談學(xué)習(xí) 生活中類似“畫楊桃”的事情或者是自己的感受，深刻理解老師從“畫楊桃”中引出的道理。我們做事或看問題應(yīng)該實事求是，當(dāng)別人的看法 做法與自己不同時，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看，去想，一切從客觀存在的實際出發(fā)。堅持這種科學(xué)的思想方法，就能終生受益。所以文章最后說“他們的教誨使我一生受用�！�
6．放手讓學(xué)生用心讀書，在讀中感悟作者的心理，在讀中把握感情基調(diào)，在讀中深化自己的理解�？梢宰プ￡P(guān)鍵詞語讀出人物情感的變化。如，老師和同學(xué)兩次對話的內(nèi)容是相同的，同學(xué)的回答更是一字不差。抓住“不像！”“像五角星！”“不……像�！薄跋瘛�…五……五角星�！钡汝P(guān)鍵詞句，可以體會到同學(xué)們思想感情的變化。讀老師的話，要抓住“審視”“嚴肅”“和顏悅色”等詞語，揣摩老師說話的神情 語氣；抓住話語中的關(guān)鍵詞“就不一樣”“真像”“不要……要”“應(yīng)該”“就畫成”等，表現(xiàn)出他對學(xué)生耐心細致的批評和教育。學(xué)生能讀出感情來，對文章的理解就更加深入�？梢酝ㄟ^多種形式，如，個別讀，分角色朗讀。最后背背老師講的那段話，比比誰在短時間內(nèi)背下來，無錯漏，對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求。
7．引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞應(yīng)注意：生字中，“囑”讀ｚｈǔ，不要讀成ｓｈǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音，老師可示范讀；“肅”是平舌音，這個字的筆順是肅�！吧巍弊xｓｈǎｎｇ，不要讀成ｘｉǎｎｇ，在字形上要注意與“響”相區(qū)別；寫字時，要注意“�！薄皣凇弊笃�旁“口”的占格位置。注意對比“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。注意“�！焙汀搬敗� “叮”和“訂” “幅”和“�！� “誨”和“悔”的區(qū)別。“審視 想當(dāng)然 半晌 教誨 受用 和顏悅色”等詞語，要引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或聯(lián)系上下文理解。
四 參考資料
楊桃
　又名陽桃 羊桃 五斂子。常綠或半常綠喬木。奇數(shù)羽狀復(fù)葉，小葉卵圓至橢圓形，頂有短尖頭�；ㄐ。�鐘形，紫紅色。漿果橢圓形，長5～8厘米，有五棱，間或三到六棱，未熟前果皮青綠色，熟時黃色。一年內(nèi)開花數(shù)次，自夏至秋相繼不絕，秋冬果熟時黃色。性喜高溫多濕，好陰。分布于熱帶亞洲。我國華南地區(qū)均有栽培。果質(zhì)生食或制成各種加工品，也供藥用，能生津止渴。葉有利尿 散熱毒 止痛 止血作用。想當(dāng)然典出《后漢書·孔融傳》。說的是三國時期，曹操打敗袁紹，其子曹丕把袁紹兒子袁熙的嬌妻甄氏占為己有。謀士孔融不滿，又不便直說，就寫信給曹操，說周王把紂王的寵妃妲己送給了輔佐自己建立周朝的周公。歷史上本沒有此事，曹問出自何典，孔融說：“以今度之，想當(dāng)然耳�！庇靡庠谟谥S刺曹操父子。后來，就用“想當(dāng)然”為推想起來一定是如此的意思。
《畫楊桃》的三“妙”
一妙用“反復(fù)”質(zhì)疑。在“我”畫出了一張像五角星的楊桃后，先是“有幾個同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來”。老師問同學(xué)們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”“‘好──笑！’有幾個同學(xué)搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。”直到最后，老師教育學(xué)生：“……當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑……”這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個“笑”字，這就是“反復(fù)”。前幾個“笑”字不僅使“我”，而且也使讀者在心里畫了一個又一個問號：有的同學(xué)為什么“笑”？為什么覺得“好笑”？為什么“發(fā)出嘻嘻的笑聲”？而最后一個“不要忙著發(fā)笑”則使人茅塞頓開，找到了答案。二妙以“標點”繪形。文中有一處用到了“──”，六處用到了“？”，四處用到了“！”，三處用到了“……”�！昂茅ぉば�！”中的“──”表示聲音的拖長，描摹了幾個同學(xué)自以為是 得意洋洋的神態(tài)。而六個“？”，“楊桃是這個樣子的嗎？”是同學(xué)們的責(zé)問；“這幅畫畫得像不像？”“它像什么？”“那么，像什么呢？”是老師的提問；“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”“……像你平時看到的楊桃嗎？”是老師的反問。這是老師和“有的同學(xué)”對“我”畫的楊桃截然不同的反應(yīng)。四個“！”，“倒不如說是五角星吧！”“不像！”“像五角星！”“好──笑！”則是“有的同學(xué)”幼稚可笑的表現(xiàn)。而“不……像�！薄跋瘛�…五……五角星。”這里的三個“……”淋漓盡致地刻畫了“有的同學(xué)”知道自己錯誤后不好意思的神態(tài)。由此可見，文中的標點符號具有多么神奇的作用！三妙借“呼應(yīng)”揭示主旨。在課文的開頭一段中，引用了“我”的爸爸經(jīng)常叮囑的一句話：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣�！倍�在課文的最后，又寫了老師說“……我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”爸爸的話和老師的話是多么相似��！在這里，文章運用了“呼應(yīng)”的手法：前呼后應(yīng)，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論。不要憑借自己的經(jīng)驗來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。