口語(yǔ)交際
本次口語(yǔ)交際是讓學(xué)生講述留在心里的印象深的人。教學(xué)安排體現(xiàn)了三個(gè)層次：先是讓學(xué)生回憶在相處的人中，誰(shuí)給你的第一印象最深；再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)相見(jiàn)的情景和留給你的印象；最后可以說(shuō)說(shuō)后來(lái)發(fā)生的事，以及對(duì)他印象的變化。三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。
教學(xué)建議
1．聊天回憶，切入話題。學(xué)生在這么多年的成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)該是跟不少的人都打過(guò)交道：親戚 鄰居 老師 同學(xué) 伙伴……對(duì)他們都會(huì)留有一定的印象，或清晰，或模糊。教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)聊天 回憶等方式切入話題，打開(kāi)學(xué)生記憶的閘門(mén)，激發(fā)交際的興趣。
2．回顧課文，明確要求。在交流前，可以讓學(xué)生認(rèn)真回顧《少年閏土》一文，再次感受閏土的形象在“我”心中是怎樣變化和加深的。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生交流與人物相見(jiàn)時(shí)的第一印象，激發(fā)學(xué)生真正把觸動(dòng)心靈的，令自己特別感動(dòng) 難以忘記的“留在心里的印象”述說(shuō)出來(lái)。
3．廣開(kāi)言路，暢所欲言。要放手讓學(xué)生談?dòng)∠笊羁痰娜��？梢宰寣W(xué)生圍繞“初次見(jiàn)面──相處過(guò)程──印象變化”這一主線展開(kāi)回憶，在小組內(nèi)暢所欲言，自由交流。教師巡回指導(dǎo)，在學(xué)生交流中幫助開(kāi)拓思路，使他們從不同角度講述經(jīng)歷，表現(xiàn)人物的獨(dú)特一面；適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生講具體 講清楚，并能注意表達(dá)方式，使其能引起聽(tīng)眾的興趣。
4．代表發(fā)言，捕捉亮點(diǎn)。在充分交流的基礎(chǔ)上，各小組推薦代表到全班發(fā)言。教師要注意傾聽(tīng)，并善于創(chuàng)設(shè)對(duì)話交際的氛圍，同時(shí)在生生交際 師生交流的對(duì)話中及時(shí)捕捉閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)點(diǎn)，并適時(shí) 適度地給予肯定和激勵(lì)，或糾偏點(diǎn)撥。
習(xí)作
本次習(xí)作有兩個(gè)角度，角度一，用一兩件事介紹自己的小伙伴，注意要寫(xiě)出小伙伴的特點(diǎn)。角度二，發(fā)揮想象，將發(fā)生在“我”和好朋友間的一件事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫(xiě)清楚，寫(xiě)具體。
教學(xué)建議
1．明確要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀所給材料，審清題意，明確本次習(xí)作要求。角度一的習(xí)作指導(dǎo)可以同口語(yǔ)交際相聯(lián)系，角度二的習(xí)作指導(dǎo)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生合理想象。教師可以有所側(cè)重地指導(dǎo)一個(gè)角度的習(xí)作。
2．開(kāi)啟思路。首先確定寫(xiě)誰(shuí)（寫(xiě)作對(duì)象），其次要思考表現(xiàn)他怎樣的特點(diǎn)，最后要考慮如何組織材料，怎樣選擇恰當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)突出人物特點(diǎn)。教師要把學(xué)生的思路打開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生在內(nèi)容的選擇 順序的安排 語(yǔ)言的使用上，能與他人有點(diǎn)不同，有點(diǎn)新意。當(dāng)然要求要適度。動(dòng)筆之前讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)，以開(kāi)啟思路，活躍思維，然后再按要求習(xí)作。
3．指導(dǎo)想象。角度二的習(xí)作，教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀所給材料，確定文章所要反映的主題（如，表現(xiàn)朋友間的友誼），然后依據(jù)人物的特點(diǎn)合理地展開(kāi)想象，如，事情是怎樣發(fā)展的，結(jié)果又會(huì)怎樣，從而給大家展示具有一定特點(diǎn)的人物和具體 充實(shí)的故事內(nèi)容。同時(shí)，要注意在引導(dǎo)學(xué)生想象的過(guò)程中，滲透寫(xiě)法指導(dǎo)。
4．回顧寫(xiě)法。習(xí)作前，可以讓學(xué)生把本單元學(xué)習(xí)到的一些描寫(xiě)人物的方法進(jìn)行回顧，引導(dǎo)學(xué)生思考：習(xí)作要表現(xiàn)人物什么特點(diǎn)，要突出這一特點(diǎn)可運(yùn)用哪些寫(xiě)人的方法。讓學(xué)生明白，抓住人物語(yǔ)言 行動(dòng) 神態(tài)表現(xiàn)人物，不僅能把人物寫(xiě)活，而且能夠把事情寫(xiě)清楚，寫(xiě)具體，寫(xiě)得打動(dòng)人心。同時(shí)，也增強(qiáng)他們運(yùn)用這些方法的意識(shí)。
5．習(xí)作評(píng)改。兩個(gè)角度的習(xí)作各選一篇較為典型的作品，請(qǐng)全班學(xué)生共同評(píng)議，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出問(wèn)題。還可以讓學(xué)生讀一讀自己習(xí)作中最滿意的段落，請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行賞析。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流，聽(tīng)一聽(tīng)其他同學(xué)的建議，進(jìn)一步修改習(xí)作，直到滿意為止。
習(xí)作舉例
小木船
陳明和我是同班同學(xué)。我們兩家離得很近。每天我們一塊兒上學(xué) 回家，一塊兒溫習(xí)功課。我們成了形影不離的好朋友。有一天，發(fā)生了一件不愉快的事。我們倆溫習(xí)完功課，把自己在手工小組做的小木船拿出來(lái)玩。陳明見(jiàn)我這只做得很精致，就拿在手上，翻過(guò)來(lái)掉過(guò)去地看，總舍不得放下。不料他一失手，“啪”的一聲，小木船掉在地上，摔壞了。我一看，凝聚著無(wú)數(shù)智慧和心血的小木船被摔了個(gè)“四不像”，急了，哭著要他賠。陳明紅著臉?lè)洲q說(shuō)：“我不是故意的�！蔽疑鷼獾卣f(shuō)：“誰(shuí)叫你不小心，非賠不可！”還用力推了他一下。陳明往后一退，正好一腳踩在小木船上，把它踩得四分五裂�？粗�被他踩壞的小木船，我氣得說(shuō)不出話來(lái)，一把奪過(guò)他的小木船，使勁摔在地上，用腳踩得粉碎，一把抓起書(shū)包，轉(zhuǎn)過(guò)身，頭也不回就走了。我們的友誼從此破裂了。轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月過(guò)去了。有一天放學(xué)回家，我走在前面，陳明走在后面。我偷偷地回頭看了他一眼，他正看著我，右手插進(jìn)兜里，褲兜脹得鼓鼓的，不知攥著什么。忽然，他幾步追上了我，從褲兜里掏出一只精致的小木船來(lái)。我驚訝地望著他。他滿臉通紅，激動(dòng)地說(shuō)：“那次是我不好，不該摔壞你的船。明天我家就要搬走了，我做了這只船送給你，留個(gè)紀(jì)念吧！”說(shuō)著，他把小木船塞在我手里。想想那天發(fā)生的事，本來(lái)是我的錯(cuò)。我望著他那雙熱情的眼睛，一句話也說(shuō)不出來(lái)，只是緊緊地握住了他的手。陳明跟著爸爸媽媽搬到外地去了。那天以后,我們倆再也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面。我把他送給我的小木船藏在抽屜里。一看見(jiàn)這只精致的小木船，我就好像看見(jiàn)陳明站在我的面前。