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所屬欄目: 高三試卷
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摘 要：試卷分析：今年的省質(zhì)檢語文試卷題型設(shè)置大致與往年相同。嚴(yán)格遵循考綱、考點要求，結(jié)構(gòu)和題目設(shè)置規(guī)范嚴(yán)謹，富有科學(xué)性，能力考查全面而均衡。能很好地檢測學(xué)生對各考點知識掌握情況。默寫、名著、經(jīng)典、詩歌鑒賞、閱讀、語用等試題題型設(shè)置均沒有怪題、偏題......
摘 要：試卷分析：今年的省質(zhì)檢語文試卷題型設(shè)置大致與往年相同。嚴(yán)格遵循考綱、考點要求，結(jié)構(gòu)和題目設(shè)置規(guī)范嚴(yán)謹，富有科學(xué)性，能力考查全面而均衡。能很好地檢測學(xué)生對各考點知識掌握情況。默寫、名著、經(jīng)典、詩歌鑒賞、閱讀、語用等試題題型設(shè)置均沒有怪題、偏題......
福建省2014屆高三語文質(zhì)檢答題情況分析
第1題
【考察內(nèi)容】考查考生默寫常見名句名篇的能力。
【能力層級】A識記
【存在問題】
1．雖然增加了《使至塞上》，但各校均能根據(jù)考綱變化提前準(zhǔn)備，又是名句，反而正確率高，在空白卷中仍能寫對此句。
2．六句中只有一個生僻字“蠡”，總體完成情況較好，但也有不少學(xué)生想要蒙混過關(guān)，故意把關(guān)鍵筆畫寫得模糊不清。
3．仍有錯別字的存在，但比例有所下降。
例：“虛室”寫成“墟市”，“余閑”寫成“余弦”（大概是數(shù)學(xué)做多了，走火入魔了）
“彭蠡”加了三點水（澎湖灣嗎？）
“鉤心斗角”寫成“勾心斗角”（此處是宮廷中樓閣的樣式，不是宮斗戲�。�
“春花秋月”寫成“春江秋月”（可能是穿越到張若虛那里了），“秋葉”“秋夜”傻傻分不清楚。
“莫取”想當(dāng)然地加上“之”，讀一讀還挺順，可惜屬于畫蛇添足。也有不少寫成“不取”“未取”。
【教學(xué)建議】
1．在態(tài)度端正的基礎(chǔ)上，多抓細節(jié)的落實，可以采用聽寫重要易錯字詞和句子填空小測的方法，利用早讀的10分鐘化整為零。
2 .考綱上新增的五篇要重點落實。
3 .強調(diào)書寫規(guī)范清晰，筆畫寫清楚，不連筆，力求讓老師一目了然，避免無謂失分。
第5題
【考查內(nèi)容】本題涉及一詞多義、通假字和省略句、倒裝句。
【能力層級】A識記 和B理解。
【存在問題】部分考生結(jié)合語境推斷詞義的能力不足。忽略古今漢語的差異，對句中關(guān)鍵詞語理解不正確。
（1）本句翻譯的關(guān)鍵詞是“以” 、“除”。
“以”是常見虛詞，課內(nèi)能找到很多例句，“因為”和“認為”都可以，大大降低了難度。福建卷取消選擇題的虛詞，但并不代表虛詞不重要不用復(fù)習(xí)，完全可以體現(xiàn)在翻譯題中。
“除”在涉及官場的文章中頻繁出現(xiàn)，翻譯成“授予、任命、提拔”都可以，也屬于降低難度。但仍有不少學(xué)生把它譯成“除了”、“除去”，令人啼笑皆非，不但缺乏知識，也罔顧語境。
“全”雖然沒有賦分，但在句子中詞性明顯為動詞，不少學(xué)生把它當(dāng)做形容詞，翻譯成“全部”，顯然是錯的，屬于語句不通順。
（2）本句翻譯的關(guān)鍵在于“何以”和“將來”。
“何以”是“以何”的倒裝，屬于常見固定句式，翻譯成“憑什么、用什么、拿什么”都可以。
“將來”屬于詞性活用，為名詞“后來人”，很多學(xué)生仍然把它當(dāng)做時間副詞，甚至理解為“將領(lǐng)到來”。
還有很多同學(xué)在翻譯時，把句子孤立開來，不能結(jié)合上下文的語境來翻譯，造成譯文與原文意思不相符。另外，還有一些學(xué)生的譯文本身沒有邏輯性，語意支離破碎，不符合生活常識。
第（1）句——
得3分的例句：
魏帝因為寇洛有保全軍隊（平定叛亂）的功勞，授予武衛(wèi)將軍的官職。
得2分的例句：
魏帝認為寇洛有整個軍隊的功勞，把寇洛提拔為武衛(wèi)將軍。（“全”的詞性錯誤）
魏帝認為寇落有保全軍隊的功勞，廢除了武衛(wèi)將軍。（“除”解釋為“廢除”，望文生義）
得1分的例句：
孝武帝認為寇洛有穩(wěn)定軍心的功勞，不足以只擔(dān)任衛(wèi)將軍。（“除”翻譯為“不足以”，語意也不通順）
魏帝因為寇洛有召集全部將士的功勞，任免了他武衛(wèi)將軍的職位。（到底是任還是免？）
魏帝認為寇洛有軍隊勝利的頭功，除掉了武衛(wèi)將軍。（可憐的武衛(wèi)將軍）
得0分的例句：北魏孝武帝知道寇洛有全師的功勞，除去武衛(wèi)將軍。（得分點全錯）
第（2）句——
得3分的例句： （寇洛）有如此作為而不進行賞賜，怎么來勸勉鼓勵后一代的士兵呢？
得2分的例句：這樣都不獎賞（寇洛），要用什么來勸告激勵其他將領(lǐng)呢？（“將來”未翻譯）
得1分的例句：如果你這次不受賞的話，以后怎么勸勉你？（到底是勸勉誰）
得0分的例句：這次卻不獎賞，難道要等到將來才獎勵鼓勵嗎？（語意完全不通順）
【教學(xué)建議】：
1.在落實120個重要實詞的基礎(chǔ)上，掌握18個虛詞的常見用法
2.固定句式和特殊句式也要強化。
第6題
第（1）小題
【考查內(nèi)容】此題考查的是鑒賞詩歌的表達技巧。詩歌的表達技巧是和詩歌語言密切相關(guān)的問題，比如說修辭，它就是美化語言的技巧。《考試說明》把它和語言并列，是為了從另一個側(cè)面突出塑造詩歌形象的手段的多種形式。詩歌的表達技巧是一個很寬泛的概念，一切用以增強詩歌表達效果的方法都在考查之列。表達技巧主要包括修辭手法、表達方式、表現(xiàn)手法和構(gòu)思立意四大部分的內(nèi)容。此次省質(zhì)檢考試著重針對“擬人”這一修辭技巧設(shè)題。
【能力層級】《考試說明》中對“詩歌鑒賞”的要求是“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧。評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度�！蹦芰蛹塂級。
【評分細則】除所給答案外，閱卷場對此題的評分細則作了如下補充：考生只要答出了“瘦”字的內(nèi)涵，答案里出現(xiàn)了“落葉調(diào)零”“木葉飄落”“疏朗”“疏淡”“蕭瑟”這一類的意思即可得1分，此處和“綠肥紅瘦”中的“瘦”字有異曲同工之妙，學(xué)生意思對即可；答案的后半部分“使寒林有了人的情貌和神態(tài)”1分，這1分比較死，要求閱卷老師嚴(yán)格按照所給答案判分。就“擬人”這一修辭手法的表達效果而言，這一點是必須答出來的，此處答案也非�？陀^。
【存在問題】
1．審題有誤，答非所問。
0分卷：
“瘦”是消瘦的意思，人和寒林一樣消瘦，營造了凄涼、冷清的氛圍，表達了詩人青春逝去的感慨。
評析：此題問的是：“人與寒林共瘦”中的“瘦”運用了擬人的手法，請簡要賞析其表達效果。所謂擬人，是把物當(dāng)作人來寫，此處答題的對象應(yīng)為寒林而不是說人，也就是說要答“寒林”怎樣而不是說“人”怎樣。
2．答題方法欠缺，語言啰嗦不夠準(zhǔn)確。
1分卷：
“瘦”運用了擬人手法，生動形象地寫出了樹林到了秋季，又經(jīng)歷風(fēng)雨，樹葉凋零，空留樹枝，好似瘦了一般。將人與樹相比照，表現(xiàn)了人的瘦削與傷秋之情，渲染了凄清之景，表現(xiàn)了詞人因久雨而感到的抑郁。
評析：題中已經(jīng)明確告知了考生此處是擬人修辭手法，所以第一個分句多余，好在后面還把“瘦”字的意思答到了。但答案的后半部分則屬于對詩歌的誤讀，答了很多，卻是錯的。所以判1分。
3.讀不懂詩歌，憑以往答題經(jīng)驗生搬硬套。
0分卷：
借景抒情。運用寒林抒發(fā)詩人對時光易逝人生短暫的感嘆，自己已經(jīng)處于人生的末端。
1分卷：
形象生動的把寒林比作人，人和寒林都很消瘦，表達了作者堅忍不拔的性格。
評析：這類考生基本上沒有讀懂詩歌，甚至可能連題都沒有看清楚就開始作答了。
第（2）小題
【考查內(nèi)容】鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧。主要綜合考查對古代詩文的形象、語言和表達技巧的鑒賞。要求能在理解的基礎(chǔ)上，對作品的藝術(shù)特點作具體的賞析。
【能力層級】鑒賞評價，能力層級為D
【評分細則】閱卷場對此題的評分標(biāo)準(zhǔn)作了如下改動：4=2+2�？偡�4分——景2分，情2分。考生只要答到了夕陽、沙洲、晚霞、秋江、倒影這一類的意象即可給1分，如果能將這一類的意象組織成規(guī)范的語言，明確地答出所寫之景為何則可給2分；對于所抒之情，答出“詞人以山林秋水為朋，物我共適的人生意趣”固然不錯，但從試評來看，學(xué)生答到這個層次的少之又少，所以對于第二個2分，閱卷場確定：學(xué)生只要答到寄情山水、與山水共適、人與自然和諧共處這一類的意思，則可給2分；如果學(xué)生只是答到了對山水的喜愛、對自然的欣喜這一類的意思，則可給1分；如果學(xué)生答成了凄涼、悲傷、抑郁、愁苦這一類的意思則不給分。因為這首詞總的感情傾向是積極、向上、健康、愉悅、喜樂、正面的，凡是答成了消極的、負面的情感的，都不能得分。
【存在問題】
1．空洞分析
0分卷：
例1、詞人用高明的手法，表達了復(fù)雜的情感。末尾兩句情景交融，融情于景，寫得十分高妙。
例2、詞的末尾兩句寫了晚霞、秋影的景物，抒發(fā)了作者愁緒繁多的思想感情，情景交融，融情于景�？吹饺绱嗣利惖木拔�，作者心中既有登高的愉悅，又有思鄉(xiāng)的思念親人的憂愁。以樂景寫哀情，營造了悲涼凄清的氛圍。
評析：這類錯誤在于回答問題時不聯(lián)系實際，空對空地套用某些現(xiàn)成的話，不管題干的內(nèi)容是什么，一律用所謂放之四海而皆準(zhǔn)的法則套用，不聯(lián)系實際分析，也有背誦套作之嫌。
2．淺嘗輒止，考生自以為回答得很好，就是得不了滿意的分數(shù)。
1分卷：
夕陽、霞光、江水、秋影。將整個秋天的氛圍展現(xiàn)得淋漓盡致。作者融情于景，表現(xiàn)出他對大自然的熱愛、傾慕之情。
2分卷：
詞的末尾兩句寓情于景，情景交融。通過描寫夕陽西下，海面上的瑰麗的霞光浸潤了江面上的秋景，烘托了一個溫暖、舒適的氛圍，表達了詩人對秋景的喜愛、贊美之情和內(nèi)心的溫暖、舒適之感。
3分卷：
原本秋高氣爽的天空改變了顏色，煙水無聲無息地消散了。夕陽把洲外的江水映成了一片紅色，使人沉浸在一江秋景之中。此處是對夕陽的描寫。表達了詞人對大自然的喜愛之情以及沉浸在夕陽秋景中無法自拔，突出了景色的美。
評析：這些錯誤類型在考試中是最常見的，原因是回答問題不夠深入全面，如果答案是兩點，考生只能答對一點，如果是三點，只能答對兩點，不夠全面回答問題。設(shè)題人所給的答案是按照點來賦分的，漏點就是缺項，造成扣分，十分的遺憾。只要想得全面一些細致一些，這類毛病可以順利解決。
3．題不答意。
0分卷：
文章后兩句描寫了一幅夕陽西下的場景，也寫出了作者離別時不舍的情感。托物言志，以夕陽來表示自己將要離去。
1分卷：
夕陽就要落下了，小洲被霞光照亮了整個天空。作者沉浸在這一江的深秋影像中，表達了作者此時凄涼蕭瑟、獨寂、悲涼的內(nèi)心情感。
2分卷：
末尾兩句實際上是借景抒情。詩人寫傍晚下的夕陽、晚霞，又寫出了江邊的倒影著秋天的景色，其為了突出詩人內(nèi)心的悲涼，對時間的飛逝的惋惜。
評析：這類錯誤的根源是對詩歌的內(nèi)容或背景不了解，胡亂編造一通就答題，全憑主觀臆斷答題，張冠李戴胡謅一通，結(jié)果是主旨完全搞錯，竟然自我感覺不錯！高考試題的命制，一般按照由淺入深的原則，設(shè)題由易到難。細心的考生可以通過標(biāo)題、注解等相關(guān)信息的提示，來組織答案。但不少考生常忽視題目要求，漏掉標(biāo)題或注解提供的信息，在“半夢半醒”中倉促答題，結(jié)果文不對題，答非所問。
【教學(xué)建議】
縱觀近幾年各省市古詩鑒賞高考試題，詩歌題材多樣，考查的題型也是多樣。研究試題的命題角度、測試意向、設(shè)計技巧，對我們的詩詞教學(xué)和高考備考，應(yīng)該是十分有意義的。從古詩鑒賞命題的角度來探索古詩鑒賞的解題技巧，進行初步分析歸納，力求摸清古詩詞鑒賞題的基本方法。 高三后期一定要讓學(xué)生形成一套比較完成的詩歌解讀程序。
一、關(guān)注題目，揣摩題旨
古人云：“題者，額也；目者，眼也。”題目猶窗戶，認真審視可以了解作品的內(nèi)容主旨，猜測到其思想感情，進而為進一步鑒賞打下基礎(chǔ)。古詩的題目往往揭示詩歌寫作的時間、地點、對象、事件、主旨等，是解讀詩作的重要切入點。 比如說這首詞前面那段小序：久雨初霽，秋氣益清，與二三子登高賦之。多讀兩遍，這段小序所流露出來的思想情感應(yīng)該不難把握。
二、知人論世，挖掘內(nèi)涵
歷年高考的詩歌鑒賞中，都會附上作者的姓名。而從這些詩人的姓名中（除比較陌生的），我們能獲得很多有價值的信息。詩人所選擇的題材，所要表現(xiàn)的思想，所要抒發(fā)的情感，都是由他生活的時代背景、他的修養(yǎng)、他的學(xué)識、他的遭遇、他的思想，甚至是他的詩風(fēng)所決定的。所以我們在平時應(yīng)盡可能多地了解掌握一些名作家的生平、思想、詩風(fēng)及他們的生活的時代背景，這樣，我們在鑒賞作品時，我們就能充分地調(diào)動我們已有的知識積累，把詩歌作者所孕育的暗示功效充分地挖掘出來。這首詞的作者段克己是金代詞人，哀宗時與其弟段成己先后中進士，但入仕無門，在山村過著閑居生活。金亡，避亂龍門山中（今山西河津黃河邊），時人贊為“儒林標(biāo)榜”。蒙古汗國時期，與友人遨游山水，結(jié)社賦詩，工于詞曲，自得其樂。當(dāng)然，學(xué)生在考試時可能對這方面的知識完全茫然無知，這全靠平時的積累功夫。
三、捕捉意象，領(lǐng)會意境
意象，就是詩歌中傾注了詩人的思想與詩人主觀情感的生動鮮明的形象，它是作者寄情山水、抒懷言志的憑借與依據(jù)。因此，領(lǐng)會詩歌意境必須從把握詩歌的意象入手，并由此展開聯(lián)想，進而理解作品的內(nèi)容及思想感情。詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，于是看到了某個意象，人們便會想到它要傳達什么情感，表達什么主旨。在古詩鑒賞中，如能知曉那些慣用意象的寓意，就可據(jù)此推斷詩意，從而找到解題鑰匙。 這首詞里寒林、青山、落葉、秋云、潦水、夕陽、云霞、秋江等意象共同營造了一幅油畫般的藝術(shù)境界。詞人以山林秋水為朋、物我共適的情懷躍然紙上。
四、分清題材，區(qū)別風(fēng)格
題材不同，表達的思想感情就不同，在表現(xiàn)手法、抒情方式上，也會有所不同。因此，要很好地鑒賞古詩詞，就必須對題材分類有清楚的了解，并能對具體的詩詞作出準(zhǔn)確地判斷。從詩歌題材看，有詠物詩、邊塞詩、送別詩、閨怨詩、懷古詩、羈旅懷鄉(xiāng)詩、山水田園詩、即景敘事詩等。這一首詞從題材上來說可以看出是一首山水詩，部分學(xué)生把它當(dāng)作是送別詩或是閨怨詩來讀，應(yīng)該是題材不清所致。
第7題
【考查內(nèi)容】本題考查“識記文學(xué)名著的故事情節(jié)”。只要熟悉相關(guān)五部作品的主要人物和情節(jié)，了解人物的性格特點，設(shè)錯點不難發(fā)現(xiàn)，得滿分的考生不少。
【能力層級】A級。
【存在問題】
1.對易混點缺乏辨析意識。
在剪發(fā)事件上，許倩如、琴的行為容易混淆，許倩如第一個剪發(fā)，而琴因為母親反對而沒有剪。
2.對不符人物性格特征的設(shè)錯項缺乏敏感。
葛朗臺這個吝嗇鬼是想不花錢讓別人幫他辦事，又使得自己贏得好名聲。他怎舍得出路費呢？
第8題
【考查內(nèi)容】本題考查“敘述文學(xué)名著的故事情節(jié)”，要求考生根據(jù)題目的提示和要求，敘述文學(xué)名著的主要故事情節(jié)。省質(zhì)檢的簡述題延續(xù)了去年高考的命題形式，從《三國演義》和《紅樓夢》中任選一題作答。這樣的命題形式體現(xiàn)了對兩部古代中國文學(xué)巨著的重視，又顧及了男女考生閱讀偏好的差異，且簡述題集中在《三國演義》和《紅樓夢》，也減輕了學(xué)生的識記負擔(dān)。本次涉及的“計賺姜維”“張道士提親”的情節(jié)屬主要人物的主要故事情節(jié)，設(shè)問具體，難度適中，因而完全放空不寫的考生不多。
【能力層級】A級。
【存在問題】
（1）張冠李戴。
兩題相較而言，《紅樓夢》試題所給的情境對沒有讀過原著的考生來說更難辨識，故考生答案五花八門，有“寶黛初會”、“黛玉莽撞剪香袋”、“黛玉吃閉門羹”、“聽曲文寶玉悟禪機”、“鳳姐掉包計”、 “探寶釵黛玉半含酸”、“紫鵑試玉”、“寶玉勸慰說親疏”等，不一而足。
以下均為零分答案。
例1：黛玉以為寶玉把自己送的香袋送人，就氣得拿剪子把剛做一半的香袋剪了，寶玉從衣里拿出了香袋，擲給黛玉，氣得黛玉流淚。（寫成“黛玉莽撞剪香袋”）
例2：因為黛玉去找寶玉碰上晴雯生氣，誤以為黛玉是其他姑娘未給黛玉開門而鬧。黛玉被拒之門外后回到家中，把系著袋子的穗剪了，寶玉也生氣，怒摔通靈寶玉。之后，王夫人連忙趕來，避免了矛盾升級。（情節(jié)雜糅，把“黛玉吃閉門羹”和“張道士提親”揉在一起了。此外，這里的穗應(yīng)是“穿玉的穗子”，而不是“系著袋子的穗”）
例3：他們因?qū)氂褚氣O一事一直鬧個不停。賈母主張娶釵嫁黛，寶玉因此失了魂，食不下咽，急得賈府上下不得安寧，后鳳姐支招，以其為娶黛玉，竟糊涂起來。而黛玉則以不吃藥，在臨終前一刻焚燒舊稿，在悔恨中香消玉殞，也導(dǎo)致了之后的寶玉出家。（寫成“掉包計”了）
例4：因為寶玉有玉，而黛玉這么個標(biāo)致的人卻沒有玉而鬧，寶玉摔了玉。黛玉來到賈府，寶玉后來見了這標(biāo)致人兒，心喜，又問她名字，見她名字也有玉字，問她有沒有玉。黛玉說沒有，寶玉氣得摔掉他的寶玉。（與寶黛初會的摔玉情節(jié)混淆）
例5：紫鵑見黛玉整日憂愁，便以黛玉要回老家來試探寶玉，誰知寶玉聽后，大哭不止，后即病倒在床上，嚇得全家心慌意亂，幸寶玉得知紫鵑是騙自己的，才恢復(fù)健康，黛玉也因此放心了。（寫成“紫鵑試玉”）
例6：寶釵生病，寶玉去看她，不料黛玉正好也去，還遇到了寶玉，心里生了醋意。寶玉準(zhǔn)備喝酒，寶釵勸他別喝冷酒，熱了再喝。于是寶玉叫人把酒拿去熱了，黛玉在一旁嘲諷道，怎么那么聽寶玉的話。（寫成“探寶釵黛玉半含酸”）
例7：因為湘云的生日上看戲，湘云看到臺上有個演員長得很像黛玉，于是便開起了玩笑，寶玉見黛玉臉色不對，便用眼神提醒湘云，黛玉誤解寶玉也在取笑她，愈發(fā)生氣。后來寶玉為了討其歡心，給黛玉講了香芋和老鼠的故事，孰料黛玉以為他在取笑她，佯裝生氣。（寫成“聽曲文寶玉悟禪機”）
例8：寶黛二人因?qū)氂裨趯氣O處閑坐，剛好聽說湘云來了，于是邊和寶釵一起過來賈母處見湘云。黛玉知道寶玉是從寶釵處來的，兩人便鬧了起來。兩人互相用言語刺激對方，后來聽了賈母此番話后，黛玉寶玉便都沉思了一會兒。黛玉后來就轉(zhuǎn)身起了，寶玉忙追上道歉，但被寶釵拉去見湘云了，最后還是寶玉去道歉。（寫成“寶玉勸慰說親疏”）
《三國演義》試題所給的情境雖然容易辨識，但還是有一些考生張冠李戴。
例：諸葛亮之計是利用馬遵將曹軍船只連在一起，為日后火燒赤壁做鋪墊�？酌骱笳f姜維說，若不得將船只連在一起，不但打仗船只搖晃不利，而且容易分散。而且曹軍善戰(zhàn)，若將船只連在一起，平穩(wěn)了，船不會搖晃，可以大大提高防守進攻的能力。（居然把龐統(tǒng)的“連環(huán)計”與諸葛亮的“計賺姜維”混在一塊）
（2）憑空臆想
例1：諸葛亮想要收服馬超，便激馬遵出兵。后來諸葛亮生擒了姜維，諸葛亮親自為其松綁，使其歸降。后來收姜維為弟子。在諸葛亮死后，姜維接替諸葛亮為蜀國效力。（0分）
例2：因?qū)氂衽c寶釵等女子走得近，黛玉心生誤會。他們互相不理對方，見了面也盡量回避，令賈母操心不已。眾人勸他們，他們也不聽，誰也不想屈服于對方。最后寶玉先做出了讓步，主動找黛玉道歉，兩人便和好如初。（0分）
（3）疏于審題
“計賺姜維”試題的第一問問的是“太守中諸葛亮之計”中“諸葛亮之計”的具體內(nèi)容，可不少考生答的是計策名稱。
如反間計、激將法、欲擒故縱、聲東擊西、調(diào)虎離山等。更有甚者答成空城計、美人計、連環(huán)計。
“計賺姜維”試題的第二問寫有“此后”，表明兩問所涉及的內(nèi)容不同，不在同一時間段里，可不少考生還是把兩問揉在一起了。
例：反間計。諸葛亮知姜維是孝子，于是攻打其母所在的冀州，而后在姜維離開天水城時離間了他與太守。（2分）
（4）泛泛而答。
例1：黛玉氣得剪東西。（0分，東西——“穿玉的穗子”要寫出）
例2：寶黛二人因為要給寶玉說親之事而產(chǎn)生誤會。寶玉表明自己不會娶親，黛玉知曉后仍是不理，心氣不爽，又流眼淚。寶玉看了大發(fā)脾氣，直鬧著不娶，與黛玉賭氣。（1分，誰要給寶玉說親？黛玉、寶玉生氣的細節(jié)呢？）
（5）要點疏漏
例1：把馬遵騙出城外趁機奪城。此后孔明與姜維在城外作戰(zhàn)，用法術(shù)將姜維脫住，又命人假扮姜維到城下勸降，后姜維回城卻無人給他開門，又在孔明的追擊下，只好投降。（3分，情節(jié)要點①③未提及）
例2：寶黛二人因張道士提親而鬧。一日張道士為寶玉提親。寶黛二人因此齟齬。因黛玉提起好姻緣，寶玉發(fā)狂狠摔所佩之玉，黛玉因此傷心。（3分，情節(jié)要點②③未提及）
【教學(xué)建議】
1.在掌握七部文學(xué)名著主要故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，著重把握主要人物的性格特征，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主要人物性格特征判斷出與之有關(guān)的故事情節(jié)是否合理。
2．要求學(xué)生應(yīng)熟悉《《三國演義》和《紅樓夢》的回目，并做到情節(jié)脈絡(luò)梳理明確，避免前后情節(jié)雜糅。引導(dǎo)學(xué)生盡可能結(jié)合原著熟悉這兩部作品中的重要情節(jié)，避免因為不熟悉題目所給的情境便放空或答成其他情節(jié)而失分。
3. 引導(dǎo)學(xué)生辨析易混點，如“寶黛初會”中的“摔玉”與“張道士提親”中的“摔玉”，趙云的 “單騎救主”與“截江奪阿斗”，覺民和覺慧在請愿事件中的不同表現(xiàn)等。
4.強化審題訓(xùn)練，明確答題方向，注意答題規(guī)范。
簡答題一題兩問，設(shè)問具體，切入點小，且題干往往對要求敘述的故事情節(jié)有所提示，因此，要指導(dǎo)考生根據(jù)提示鎖定敘述目標(biāo)，然后有針對性地答出故事要點，切忌死記硬背教輔中的簡述題答案而疏漏要點。還應(yīng)強調(diào)答題時標(biāo)上序號（1）（2），以免漏答一問或雜糅兩問。
第9題
【考查內(nèi)容】本題考查對中國古代文化經(jīng)典的分析綜合能力。本題從《論語》《孟子》中各選取一段，讓考生概括兩個選段觀點的共同之處，并簡述孔子、孟子的話的側(cè)重點有何不同。本次試題對疑難詞句作了注釋，幫考生解決了文字障礙，所考查的孔孟 “誠信”思想也是考生所熟悉的，故考生得分普遍在4分以上。
【能力層級】C級。
【存在問題】
1、曲解文意。
例1：
君子不會在意小的誠信。(0分，這只是孔子的想法，孟子則不然)
孔子認為君子不會做惡事，而孟子則認為君子做惡事是有操守的，而不是完全肯定君子不作惡事。（0分，“惡事”何來？對常見文言虛詞“惡“理解有誤）
例2：
做人要從小信開始，然后再大信，要做一個有操守的人。（0分，“先小后大”何來？）
孔子認為君子過于著重大信，而忽視小信，應(yīng)從小信做起，才能保持大信。孟子認為要先有操守，才能做到誠信。（0分，對孔孟重要思想及文本不熟悉，文言基礎(chǔ)薄弱）
2、概括不準(zhǔn)確
例1：做人要有誠信。（1分）
例2：兩人都認為應(yīng)當(dāng)注重誠信。（1分）
——材料談的是君子的誠信問題，應(yīng)強調(diào)“君子”。
3、觀點絕對化。
例：孔子主張要大信，而不要小信。（0分，孔子是說不要拘泥于小信，而不是不要小信）
4、空泛答題
例：都涉及到君子與誠信的問題。（0分只答出內(nèi)容范圍，未寫出兩者主張的共同點）
5、以翻譯代替提煉、分析。
例：孟子認為要注重小信，沒有小信就不會有操守。（1分，“沒有小信就不會有操守”意味著孟子把誠信視為君子的底線，這一點多數(shù)同學(xué)沒能提煉出來。）
【教學(xué)建議】
1.借助優(yōu)質(zhì)教材梳理孔孟重要思想。
文化經(jīng)典考查的是思想，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助《國學(xué)基本教材》和選修教材《先秦諸子散文選讀》進行孔孟重要思想的梳理�！断惹刂T子散文選讀》之“論語選讀”部分的第三課課后習(xí)題就涉及孔子對“信”的看法。
2. 熟悉、讀懂體現(xiàn)孔孟重要思想的經(jīng)典語段。
理解文本內(nèi)容是解題的關(guān)鍵，教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生熟悉、讀懂體現(xiàn)孔孟重要思想的經(jīng)典語段，如《先秦諸子散文選讀》中精選的語段。
3.答題重在概括和分析。
我省近年高考文化經(jīng)典試題重在概括和分析。要指導(dǎo)學(xué)生認真分析我省近年高考文化經(jīng)典試題，注意參考答案的構(gòu)成，發(fā)現(xiàn)、改進自己答題的不足，做到規(guī)范答題。如不少學(xué)生在答概括題時常常是只是翻譯，沒有概括。
第10題
【考查內(nèi)容】考題涉及對重要概念、重要句子含義的理解，對內(nèi)容要點和中心意思的歸納概括，對文章結(jié)構(gòu)與思路的把握，以及材料對觀點的支撐作用。命題者將分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路、歸納內(nèi)容要點、概括中心意思設(shè)計成了一個五選二的客觀選擇題，選擇題設(shè)置的五個選項，大多沒有機械摘選原文語句，多采用篩選整合、轉(zhuǎn)換表述的方式。實際解題時當(dāng)然不能機械對應(yīng)原文語句，需進行信息的有效整合，再加以判斷。
【能力層級】能力層級只涉及理解（B級）
【存在問題】錯誤選項比較多從信息殘缺、肯否互換、無中生有、主次不分、以偏概全、張冠李戴、混淆概念、答非所問、強加因果等角度設(shè)置。本次考試選擇錯誤項，典型無中生有
答案為B，原文沒有“迫使”之意，不少學(xué)生選C（約占錯誤項60%），可能是認為“技術(shù)壓縮時間追求速度”為錯項，原文沒有直接表述。
第11題
【考查內(nèi)容】“篩選并整合文中的信息”簡答題答案的信息點大都可以在文中找到，只要閱讀得法，解答得法，對這些信息進行篩選整合之后，答案自然就會呈現(xiàn)。
【能力層級】分析綜合（C級），更注重文本的基本閱讀理解能力的考查。
【存在問題】
題目為“技術(shù)發(fā)展的最終目的是什么？請根據(jù)文本簡要概括。”
題目的關(guān)鍵為“最終目的”，最終目的一定與人的發(fā)展相關(guān)，從題目要求，結(jié)合最后兩段內(nèi)容，答案就很明顯。學(xué)生大多未看清題目要求，不是回答技術(shù)發(fā)展的最終目的，而是回答技術(shù)的作用。
0分答案：
例1：給人帶來便利，縮小了人的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的距離，加快人的生活節(jié)奏，使產(chǎn)品在不斷更新中達到利潤最大化。
例2：目的是使在快節(jié)奏中，產(chǎn)品不斷更新?lián)Q代，資本不斷增值進而達到利潤最大化。
例3：最終目的為不同主題之間對話交流，擁有一種直抵人心的人文關(guān)懷，留出空間，方便人們?nèi)ニ伎肌Ⅲw驗和遐想，使生命中洋溢信念和思想。
例4：①給人類帶來便利，②成為人類社會進步的動力。
1分答案（全部是直接抄寫原文，缺少篩選和歸納概括）：
例1：技術(shù)要有人文關(guān)懷，一定要回歸人的生活。
例2：人的存在感就越需要不同主體之間的對話與交流，越需要擁有一種直抵人心的人文關(guān)懷。
例3：只有生命中洋溢著信念與思想，人才真正稱得上是一種目的性存在。
第12題
【考查內(nèi)容】 “歸納內(nèi)容要點，概括中心思想”
【能力層級】分析綜合（C級），更注重文本的基本閱讀理解能力的考查。
【存在問題】
題目為“技術(shù)時代，如何保護文化的靈性？請根據(jù)文本從文化的角度簡要概括。” “保護文化的靈性”是文中關(guān)鍵，可以從第三與第四段進行篩選，第三段講的是由于過度關(guān)注技術(shù)與形式，忽略了日常生活中沉淀的文化品質(zhì)；第四段講的是由于專注于開發(fā)新的文化形式，人們越來越少在文化細節(jié)上動腦。表述時結(jié)合分值思考，注意表達準(zhǔn)確，盡量從正面闡述觀點。很多學(xué)生不會審題，不懂帥選信息，不會概括，只會從全文中胡亂抄寫。
0分答案（完全與“保護文化的靈性”無關(guān)）：
例1：①防止技術(shù)異化，賦予技術(shù)人性發(fā)展目的。②增強不同主體間的對話與交流。③為人的可能留出空間以方便人的思考，體驗和遐想。④使生命洋溢著信念與思想，放慢生活節(jié)奏。
例2：技術(shù)要有人文關(guān)懷，一定要回歸人的生活；需要不同主體之間的對話與交流；要為人的可能世界留出空間以便人們?nèi)ニ伎�、體驗和遐想；要洋溢著信念與思想。（完全與“保護文化的靈性”無關(guān)。答題不規(guī)范）
1分答案：
例1：①關(guān)注日常生活中點滴沉淀的文化品質(zhì)。②關(guān)注我們現(xiàn)實生活的感受，不可依賴媒介技術(shù)。③保持人的心靈不被物欲填滿，為人的可能世界留出空間，去思考、體驗和遐想。（第一點得分，其余皆不得分）
例2：1.防止文化被技術(shù)左右；2.注重文化的體驗、回味、沉思；3.注重文化的時間性；4.注重對現(xiàn)實生活的感受；5.為文化留出空間；6.促進文化對話。（第一點得分，其余皆不得分）
2分答案：
例1：①要使技術(shù)有人文關(guān)懷，要讓技術(shù)回歸人的生活。②要使生命洋溢信念和思想。③不能過度依賴技術(shù)。④要在細節(jié)上動腦子。⑤文化需要體驗回味甚至沉思，需要時間積累。（第三、四點得分，其余皆不得分）
3分答案：
例1：①增強文化的內(nèi)部價值含量。②關(guān)心日常生活中點滴沉淀起來的文化品質(zhì)。③多關(guān)注文化細節(jié)方面，④不要把文化當(dāng)成一次性消費的東西。
例2：①我們應(yīng)多花時間來體驗回味甚至沉思文化。②我們應(yīng)注重日常生活中點滴沉淀起來的文化品質(zhì)，提高文化內(nèi)部價值。③要多在文化細節(jié)上動腦子，而不是專注于開發(fā)新的文化形式。
【教學(xué)建議】
1、整體閱讀與逐項比對相結(jié)合
基于理解與綜合分析的整體考查定位，通篇瀏覽，整體閱讀尤為重要。亦即在入題前先在閱讀文本上下足功夫，平心靜氣，全神貫注，采用逐句快讀的方法，逐段歸結(jié)，步步為營，迅速抓住文中提供的重要信息，力爭基本把握整體文意。這樣在第一輪閱讀文本后，已經(jīng)對文本的主要內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)、重要概念等形成比較清晰的認識。再接觸題目，特別是選擇題，就不容易受到錯誤干擾。同時由于文本閱讀投入多，閱讀到位，因此入題后利于快速回歸定位，能夠快速定位設(shè)題區(qū)間，有效節(jié)省時間，事半功倍。對于簡答題，由于前期閱讀到位，對文本已形成清晰的整體認識，有了這樣的總體認識，答題自然不會只見樹木不見森林
閱讀時要邊讀邊劃出關(guān)鍵詞句。關(guān)鍵詞一是指文章重點闡述的概念術(shù)語，有重要意義的修飾語、限制語等。二是指“角度”，就是從哪個方面發(fā)表對問題的見解或介紹對象的特點。文章有時有“角度性標(biāo)志語”，如“為什么、怎樣、如何、認為”等。同一個角度的文字往往集中在一起。且試題的題干、選項也相應(yīng)從一定的角度來設(shè)計，不僅讀文時要注意，讀題時也要明確。三是指“結(jié)構(gòu)性標(biāo)志語”，即表明層次、段落、角度、內(nèi)容等照應(yīng)、轉(zhuǎn)換、提起、總結(jié)的語句，如“首先、其次、此外、不過、但是、那么、所以、不僅、又、如前面所說的、在這種情況下、也、同時”等。四是指表示范圍、性質(zhì)、程度等的詞語，如“更加、主要、所有、特別、可能”等等。
之后再扣住問題，細心查找信息 ，逐項比對。答題時要找到選項與原文對應(yīng)的區(qū)域和文字，有方向地查找和深入理解。找準(zhǔn)答題區(qū)域，找全信息點。有些選項是比較長的句子，可將其拆解，切分成若干片斷，逐一與原文對應(yīng)區(qū)域的詞語、句子比對，看相關(guān)的信息是否吻合。
2、抓住文體特點
論述類文本和文學(xué)類、實用類文本是有本質(zhì)區(qū)別的。對論述類文本的考查，除了詞語、句子的理解外，主要考查段落、主旨，即作者的論點、論據(jù)和結(jié)構(gòu)安排。所以在閱讀和解題時要緊緊抓住論述類文本的文體特點。特別是在做簡答題時，更要抓住論述類文章的文體特點，以文本本身為依托，精選理據(jù)。這實際上是整個論述類文本的最重要的解題策略。
（1）歸納內(nèi)容要點
在閱讀理解的過程中，言語的轉(zhuǎn)化，即讀者用自己的話語歸納文章的主要內(nèi)容，是閱讀能力的重要組成部分。論述類文章，因其基本觀點鮮明，論述層次清晰，且重要句子比較醒目，這些正好是用來提高歸納能力、概括能力的有利條件。因此，論述類文本閱讀檢測，往往要從歸納、概括內(nèi)容要點的角度來出題。如：高考曾選用蕭伯納的《貝多芬之謎》，出了兩條這樣的題目，一條要求說出作者稱貝多芬音樂成為一個“謎”的原因，一條要求“根據(jù)文意，簡要概括從巴赫到莫扎特到貝多芬在音樂創(chuàng)作上的發(fā)展變化”。前者要求歸納文章局部的內(nèi)容要點，后者要求歸納全文的內(nèi)容要點。因此，閱讀論述類文本要十分重視用自己的話來概括文章的主要內(nèi)容。K^S*5U.C#O
（2）把握作者的觀點態(tài)度
論述類文本中作者贊成什么，反對什么；喜歡什么，厭惡什么；歡迎什么，拒絕什么等等，傾向性一般是比較明確的，這也就是作者的觀點和態(tài)度。把握作者的觀點態(tài)度應(yīng)包含這樣兩點要求：①確認作者的觀點，能判斷某種說法是否符合作者的觀點，哪些是別人的觀點；②能分析作者的觀點，包括能分析作者提出某種觀點的原因，說明作者提出某種觀點的依據(jù)。這兩點常常就是命題者考查對作者觀點把握程度的命題角度
（3）分析結(jié)構(gòu)，把握思路
應(yīng)從分構(gòu)結(jié)構(gòu)入手，把握作者的思路。在“分析結(jié)構(gòu)”時首先要善于把握各個語段的中心句或反復(fù)強調(diào)的內(nèi)容。不少文章，作者的觀點和態(tài)度是直接表達或反復(fù)強調(diào)的。我們只要把握住直接表述的中心句或反復(fù)強調(diào)的內(nèi)容，也就把握住了作者的觀點。我們應(yīng)特別注意文本的開頭1、2段和文本的結(jié)尾，以及文本每一段的開頭和結(jié)尾的句子。這一點和閱讀文學(xué)類文本是有本質(zhì)區(qū)別的。
3、識破答題陷阱
命題者常將選項的干擾點設(shè)置在以下八大對應(yīng)關(guān)系上：
①部分與整體。命題者設(shè)計選項時在事物的程度深淺、范圍大小上有意混淆。
②主觀與客觀。命題者設(shè)計選項時，不尊重閱讀材料中事物的客觀性，故意夸大事物實有的能力、功能和效用。
③原因與結(jié)果。因果混亂一般有兩種情況，一是因果顛倒，二是強加因果。
④主要與次要。就是將“主要”的一面和“次要”的一面倒置。
⑤肯定與否定。命題者有意將閱讀材料中肯定的事物加以否定，或者將否定的事物加以肯定。
⑥已然與未然。命題者故意把“尚未發(fā)生的事情”轉(zhuǎn)述為“既成事實”。
⑦偶然、可然與必然。即把原文中的可能有意說成必然，把偶然說成往往，把“可能”的說法轉(zhuǎn)述為“必然”的存在
⑧有與無。即命題者故意在干擾項里設(shè)置原文沒有的信息。
最后，只要精選出三五篇或七八篇能體現(xiàn)上述特點的典型例文，精講精練，就能一通百通了。只要方法得當(dāng)，就不用搞題海戰(zhàn)術(shù)了。
總的來說，對論述類文本閱讀的方法技巧有兩大點，一是要細心準(zhǔn)確，二是要緊扣文本。脫離文本進行作答往往會造成偏離題意或理解有誤等失誤。要客觀冷靜地對文章進行全面把握和分析，緊扣文本，盡量用文本中的語句或壓縮文本中的語句進行作答，切忌胡亂更替原文中的中心字眼，造成語意上的偏差或錯誤。
甲類文本
第13題
【考查內(nèi)容】分析文學(xué)作品體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，要求在理解作品思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能對小說的情節(jié)和手法在突顯人物形象和主題方面的作用做出正誤判斷。
【能力層級】C級，分析綜合。
【存在問題】
1．?dāng)嗾氯×x，對人物形象和主題缺少宏觀上的把握。
整體閱讀文章后，文章的主題可以從兩個方面來概括：一、從人物精神風(fēng)貌的角度，突顯沈全心思精巧，推陳出新的藝術(shù)稟賦以及他敬業(yè)懷善，胸襟豁達的人格魅力；二、從思想觀點的角度，體現(xiàn)了消除門戶之爭，和諧共進的價值取向。
C項“新版‘大鐘馗’一上架，銷路就出奇的好”是從側(cè)面烘托出沈全藝術(shù)創(chuàng)新的成功。E項沈全打贏版權(quán)官司體現(xiàn)了人物正義的一面，但“知識產(chǎn)權(quán)應(yīng)該得保護”背離了小說的主題。
學(xué)生因為對主題缺少宏觀的把握，未能準(zhǔn)確判斷出CE的錯誤之處。
2．不熟悉小說類文本選擇題的設(shè)錯方式。
小說類文本的選擇題在人物性格、主題和手法上設(shè)錯是常見的方式，在復(fù)習(xí)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生重點把握，準(zhǔn)確辨別。
第14題
【考查內(nèi)容】分析文學(xué)作品體裁的基本特征，要求簡要闡述小說情節(jié)對塑造人物形象的作用。
【能力層級】C級，分析綜合。
【存在問題】
1．審題不細，未能準(zhǔn)確把握題干中的限定語——“對塑造人物形象有何作用”。
2分例：
與上文沈全內(nèi)向得近乎木訥形成對比，表現(xiàn)出他是一個心思精巧、善于創(chuàng)新的人，為下文圍繞新版“大鐘馗”的版權(quán)之爭做鋪墊，推動了情節(jié)發(fā)展。
分析：分析小說情節(jié)的作用應(yīng)從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面考慮問題是正確的，然而當(dāng)題干已經(jīng)限定在內(nèi)容方面，具體到對塑造形象有何作用時，過多分析結(jié)構(gòu)的作用不合要求。
2．對人物性格缺乏整體把握，捕風(fēng)捉影。
1分例：
小說著力寫沈全創(chuàng)作新版“大鐘馗”的過程，“仔細研究鐘馗的特點”、“鎖在屋里幾天幾夜”，表現(xiàn)他做事認真嚴(yán)謹，他塑造的鐘馗形象威嚴(yán)不失清雅，這恰是他性子剛烈、淡泊功名的體現(xiàn)。
分析：沈全創(chuàng)作新版“大鐘馗”這一情節(jié)的作用，分析時最直觀的依據(jù)應(yīng)是文中那句“沈全是個心思精巧的人”，說體現(xiàn)他的兢業(yè)精神，認真嚴(yán)謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度言之成理也可適當(dāng)給分，但由大鐘馗的形象特點說沈全性子剛烈，淡泊功名就牽強了。
3．生硬挖掘，過度解讀。
2分例：
小說寫沈全創(chuàng)作新版“大鐘馗”表現(xiàn)他富有創(chuàng)造力且心思細密的特點。為后文沈全不為利益所迷，放棄版權(quán)，讓“大鐘馗”成為中國的作鋪墊，突出表現(xiàn)了沈全的愛國情懷，塑造了沈全一切以國家利益為重的愛國形象。
分析：對人物形象和主題的理解過度拔高，沈全創(chuàng)作新版“大鐘馗”這一情節(jié)與愛國情懷之間沒有關(guān)聯(lián)。
4．濫用術(shù)語、機械套題。
1分例：
①寫出沈全技藝高超，面目威嚴(yán)不失清雅，為沈全的形象作鋪墊；③烘托故事情節(jié)，推動向前發(fā)展；④暗示當(dāng)時社會的從眾和迷信，暗諷古鎮(zhèn)人自私閉塞的生存狀況；⑤為故事結(jié)尾埋下伏筆。
分析：把有關(guān)情節(jié)和環(huán)境描寫作用的術(shù)語機械套入，完全不顧及題干要求。
第15題
【考查內(nèi)容】本題從探究結(jié)尾三段的意蘊入手，考查學(xué)生從不同的角度和層面挖掘小說深層意蘊的能力。
【能力層級】F級，探究。
【存在問題】
1．列舉理由角度單一，僅在同一角度重復(fù)贅述。
3分例：
小說的結(jié)尾表現(xiàn)了沈全“捉鬼”獲得了大成功，使得兄弟關(guān)系不但沒有破裂反而更加和諧，從側(cè)面突出了沈全品德品德高尚，影響之深，完善了全文對沈全形象的描寫，讓他的形象更加深入人心。
分析：該例僅從人物的角度對結(jié)尾三段的意蘊進行挖掘，角度單一，理由不充分。
2．羅織情節(jié)、文不對題。
1分例：
結(jié)尾三段沈全與弟弟從此和好，官司之事徹底結(jié)束；沈全將版權(quán)賦予了大家，認為“大鐘馗”是中國的，而不是自己的；與前文“大鐘馗”榮歸故里妖魔就無人捉相呼應(yīng)，暗示沈全將木版年畫給與古鎮(zhèn)。
分析：缺乏對小說意蘊的深層認識，浮于表面的情節(jié)羅織。
3．表述不夠具體準(zhǔn)確。
4分例：
末尾三段以沈全兄弟冰釋前嫌作為結(jié)局，表現(xiàn)沈金被沈全的寬容大度與無私所感動，認錯和好，結(jié)局圓滿，令人感動；以“大鐘馗”從此無“鬼”可打作為結(jié)局，既照應(yīng)開頭，又引人深思；還表現(xiàn)木刻年畫的獨特魅力，升華主題。
分析：與開頭什么情節(jié)照應(yīng)，引發(fā)人們對何種問題的思考。主題分析不準(zhǔn)確。
乙類文本
第13題
【考查內(nèi)容】篩選并整合文中的信息，要求能夠根據(jù)科普文章的語言特色，在準(zhǔn)確理解文意的基礎(chǔ)上，對文中的相關(guān)信息進行正誤判斷。
【能力層級】C級，分析綜合。
【存在問題】
1．對科普說明文語言的準(zhǔn)確性認識不夠，審題缺乏錙銖必較的意識。
本題兩個選項的設(shè)置都以偷梁換柱的方式，C項中PM2.5僅是顆粒物的“組成部分”，而并非“由PM2.5組成的的顆粒物”，E項從醫(yī)學(xué)角度說的只是霾的危害而并非霾的形成。學(xué)生如果不仔細找到題干對應(yīng)的區(qū)間，進行比對，很難做出正確選擇。
2．對科普說明文選擇題的設(shè)錯方式不熟悉，辨識能力低。
科普說明文選擇題不同于選做題中的其它文本。設(shè)錯方式常常是在語言表述的準(zhǔn)確性上下功夫，例如偷換概念、遺漏信息、以偏概全，超前判斷等，學(xué)生對這些可能設(shè)錯的點要有基本的辨識能力。
第14題
【考查內(nèi)容】分析文本文體特征和主要表現(xiàn)手法，要求能夠根據(jù)科普文章的文體特征，簡要概述列數(shù)字的表達效果。
【能力層級】C級，分析綜合。
【存在問題】
1.審題不清，題干中要求“請舉一例分析”被忽略。
2分例：
運用列數(shù)字的方法，能夠具體說明霧和霾的區(qū)別，也能更準(zhǔn)確地表現(xiàn)霧霾影響之大。真實地展現(xiàn)了霾對人體的危害，增強了說服力。
分析：對于列數(shù)字這種說明方法的作用，有結(jié)合文本分析。但卻忽視了題干中“舉例”的要求，分析也就顯得無依據(jù)。
2.未能結(jié)合文體特點準(zhǔn)確分析列數(shù)據(jù)的作用。
3分例：
第⑦段處，通過PM2.5超標(biāo)后死亡急診率的明確上升，指出PM2.5的危害。更直觀地點出了大氣污染的危害，給人更強的震撼，引人深思。
分析：有舉例，有分析。但列數(shù)據(jù)之于科普說明文這類文體的作用卻未體現(xiàn)。
3.題型混淆，濫用術(shù)語
3分例：
相對濕度達到95%以上的現(xiàn)象稱為霧，低于80%的稱為霾。80%-95%之間，是霧和霾的混合物，通過列數(shù)據(jù)的方法使讀者了更加清晰準(zhǔn)確地了解霧和霾的區(qū)別，也為下文稱重慶為霾都做鋪墊，推動文章的發(fā)展，引發(fā)讀者的思考。
分析：把小說情節(jié)結(jié)構(gòu)分析的術(shù)語套入本題中，答非所問。
第15題
【考查內(nèi)容】從不同的角度和層面發(fā)掘科普文章的認識意義。
【能力層級】F級，探究。
【存在問題】
1．以議論評價代替概括分析。
2分例：
隨著科技的發(fā)展，為了讓人類更好的生活，人類在大力發(fā)展經(jīng)濟。但在發(fā)展的過程中卻沒有深刻認識到環(huán)境的重要性。原本為了更好的生活，換來的卻是相反的結(jié)果。因此，我們應(yīng)該吸取教訓(xùn)，發(fā)展不以環(huán)境為代價，堅持可持續(xù)發(fā)展何其重要啊。
分析：學(xué)生未能準(zhǔn)確理解“認識意義”的內(nèi)涵，紛紛從文章主題及啟示方面考慮問題，議論評價代替概括分析，這是本題最普遍的問題。
2．表述瑣碎，未能對文章內(nèi)容合理概括。
4分例：
認識意義：①通過科學(xué)的下定義，做詮釋，讓讀者認識到霧和霾的區(qū)別；②說明霾形成的原因；③糾正人們對重慶是“霧都”的認識；④使讀者認識到中國霧霾問題越來越嚴(yán)重，多個城市成為霾都；⑤解釋了霾使能見度差的原因；⑥指出霾對人體的危害；⑦揭示保護環(huán)境，減少霧霾的重要性。
分析：此例中①③可歸入一點，③是對①的具體闡釋；⑤的內(nèi)容是為引出⑥，可概括為一點，即霾的危害；②⑦應(yīng)概括為一點，即霾形成的原因，以引起人們對工業(yè)污染的重視。
3．混作一處，不分點，不分層。
3分例：
使讀者了解霧和霾的形成原因，區(qū)別和危害和我國的霧霾現(xiàn)狀。促使讀者樹立起保護環(huán)境，節(jié)能減排的意識，提醒相關(guān)部門減少工業(yè)污染，是對我國環(huán)境問題的諷刺和警醒。
【教學(xué)建議】
1．本次考查涉及小說情節(jié)的作用、列數(shù)據(jù)的說明方法，屬常規(guī)題型，有法可依，但在答題過程中，發(fā)現(xiàn)考生對考點熟悉度低，理解能力弱，遺漏、生搬硬套、過度解讀等現(xiàn)象較多，下階段復(fù)習(xí)中常規(guī)題型的答題范式仍需要反復(fù)強化。
2．兩篇文章探究題都涉及對作品意蘊的認知。作為探究題，要求分角度分層次概述，要點全面，表述精確嚴(yán)謹。但學(xué)生因為對作品的認知不夠，導(dǎo)致無點可分，無角度可想。對于這類題型應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問題，根據(jù)不同文本給予不同的方向指引，本次小說文本的探究題若從人物、主題、讀者的角度分別思考結(jié)尾三段的深層意蘊，還是較容易找到答題點的，避免只抓住一個角度，反復(fù)贅述。
3．加強審題意識和踩分意識。對于題干要求要審細審清，從而找出得分依據(jù)，比如“舉一例分析”，“舉例”和“分析”必定有分，列數(shù)據(jù)的作用再賦1——2分，學(xué)生在答題時就應(yīng)有清晰判斷。
4．知識遺忘率較高，接下來針對不同文體，尤其是科普文仍要適當(dāng)訓(xùn)練，努力做到依文本答題，常規(guī)題型不失分。
【能力層級】A識記
【存在問題】
1.“巒”基本都能寫對，個別學(xué)生書寫不規(guī)范。
2.“滄桑”屬于常見易錯字，但也有不少學(xué)生改不出來，語言文字基礎(chǔ)過于薄弱。
第17題（2）
【考察內(nèi)容】考查學(xué)生辨析并能修改病句
【能力層級】E表達運用
【存在問題】
本題語病不是特別典型，絕大多數(shù)學(xué)生在第一關(guān)就倒下，胡亂地找到一句進行修改。
例：選①，改為“順從正確的意思”、“順從意思上的錯誤”、“刪去‘近’”，“刪去‘原則上’” ，沒有把握這則材料說的是讀音的事。
選②，把“讀法”刪去。
選③，把“有人可能”改為“可能有人”。
選④，在“認為”之前加上“他們”。
選⑤，改成“遷就讀錯的”。
選⑥，改為“不然會被認為違背詞典的新規(guī)定”。
【教學(xué)建議】
病句修改仍然是全體學(xué)生的軟肋，要加強訓(xùn)練。不僅要熟悉病句的六種類型對癥下藥，還要在理解語境的基礎(chǔ)上加強連貫、得體、簡潔等知識點的訓(xùn)練。
第18題
【考查內(nèi)容】本題考查語言表達簡明，連貫的能力，能力層級為E級。解答此類評價性題目上，首先應(yīng)明確自己的觀點，然后結(jié)合材料，闡述自己的觀點，答案不求唯一，只要能言之有理即可。答題時切忌脫離所給材料，隨意作答。
【能力層級】E級，表達應(yīng)用
【存在問題】這次考題的要求是“用一句話概括以上材料的內(nèi)容”。考生在答題時，應(yīng)注意“一句話”和“概括材料內(nèi)容”這兩個方面。首先在回答時，應(yīng)該用一個句號作結(jié)；其次應(yīng)找出語段中的總結(jié)句，然后正確闡述要成為國學(xué)大師，“背功”在其中有怎樣的作用即可。
在談對“背書”的看法時，不應(yīng)脫離材料的內(nèi)容，在陳述理由時，應(yīng)注意內(nèi)容層次上的安排，語言要簡明扼要。
1.不能用“一句話”概括材料的內(nèi)容。
例1：章太炎是國學(xué)大師。他有很強的“背功”。
例2：李書考章太炎背書。章太炎能背出以前讀過的書，一點都不出錯。
2.只是引用材料里的內(nèi)容，或者不能進行有效的概括。
例1．章太炎背書如數(shù)家珍，李書佩服得五體投地。
例2.章太炎能背出所讀書中95%的內(nèi)容。
例3.章太炎是聞名中外的國學(xué)大師。
例4.章太炎向同學(xué)展現(xiàn)極強的“背功”。
例5.成功始于勤奮
例6.章太炎因能背誦許多經(jīng)文成為國學(xué)大師
例7.章太炎成為國學(xué)大師緣于它過目不忘
3．在讀懂語段的基礎(chǔ)上，表達看法不完整，表達略有瑕疵，或者闡述內(nèi)容只是有合理之處，或者闡述方式不夠簡明，連貫。
例1. 我支持“背書”。首先，背書可以豐富一個人的知識，增長其見識，背書對提高
個人的素養(yǎng)十分有益。其次，背書是一種通用的學(xué)習(xí)方式，任何學(xué)科都離不開對知識的記憶，也就是說學(xué)習(xí)離不開背書。然后，背書也是檢驗知識是否掌握的方法。綜上所述，我支持背書。
例2. 書就是知識的代表。我認為背書重在背誦對自己有益的部分。學(xué)知識本就是一個
理解的過程，從書中獲取知識并加以理解才能達到最好的效果。選取書中對自己有用的語段并記下來，體會作者的意圖，這樣才能做到領(lǐng)會并加以應(yīng)用。相信有思想有內(nèi)容的人，即使不能將多少內(nèi)容背下，也能成為國學(xué)家。
4.所談的“看法”和語段的內(nèi)容沒有什么聯(lián)系；幾條理由的陳述不能圍繞一個中心展開；或者闡述內(nèi)容基本不合理，缺乏由淺入深，由主到次的層次安排，條理不清晰；或者表述不夠簡明。
例1.背書，首先要理解它的內(nèi)容，加深對文章的印象；其次在心里默讀幾遍，對文章有進一步的了解。最后，在知道文章有多少內(nèi)容的情況下，應(yīng)當(dāng)大聲朗讀出來。如此一來，這篇文章，你就可以完整地背誦出來了。
例2.背書是一種鍛煉自己記憶的手段，有助于人們更快的學(xué)習(xí)。首先背書是一種鍛煉腦子的方法，背書多了則可使人找到一定的記誦方法，從而學(xué)習(xí)時容易記憶。其次，多背書使人人們對知識的掌握更熟練，運用時也如魚得水。最后，背書是不斷積累的過程。
例3我不贊同背書。首先，書是文學(xué)的積累，擁有許多感情色彩在其中，背書無法體會到。其次，書的價值就是它所包涵的內(nèi)容，強行背下的書無疑是一堆沒有意義的字符的集合體。最后，背書只會讓人更依賴于記下現(xiàn)有的東西，而不是去創(chuàng)造。使思維更封閉，不利于當(dāng)今創(chuàng)造為主的社會。
例4.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”自古以來，文人墨客都是熟讀四書五經(jīng)的。背書不能盲目，應(yīng)有取舍。取其精華便可，否則都是在做無用功。背書，我認為不要背太多，只有背些有用的就好，做人要有取舍，背書只是學(xué)習(xí)的一個部分，并不是全部。
5．基本沒有讀懂語段內(nèi)容，對“背書”，闡述內(nèi)容基本不合理，
例1.我認為不應(yīng)該背書。首先，背書背下來的知識，你只是知道，并不理解，其次，背書應(yīng)該要有自己的思想，自己的感悟在里面，而不是片面的去記憶。最后，依靠背書得到的知識，很難學(xué)以致用，反而猶如一堆垃圾，這樣反而有害，也不利于我們的發(fā)展，因此，我認為不應(yīng)該背書。
【教學(xué)建議】
《2014年福建省高考語文考試說明》指出：“本題考查語言表達能力。要求以鮮明的觀點、簡明的語言評說某一事件�！笨疾閷W(xué)生對社會時事的關(guān)注度，語言表達要求簡明、連貫。簡明，指語言簡潔明了，能以盡可能少的語言符號傳遞盡可能多的信息，并取得最佳效果。連貫，指一個語段的各個句子之間，或是一個復(fù)句各個分句之間，在內(nèi)容和形式上都接得上，扣得緊，文氣順暢。
在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解這一小題的命題立意，學(xué)會準(zhǔn)確理解和概括材料內(nèi)容的方法；引導(dǎo)學(xué)生表達看法觀點要鮮明，針對具體對象說出自己明確見解或主張，要呈現(xiàn)的是自己認識水平，而不是好惡、喜樂等情感態(tài)度；簡要闡述要在內(nèi)容合理的基礎(chǔ)上追求表達的簡明扼要，連貫順暢。教學(xué)要抓好有層次地闡述理由的訓(xùn)練，雖然高考并沒有規(guī)定要答出兩條理由，但考生如果能從兩個角度闡述理由，一來可以保證字數(shù)，二來可以體現(xiàn)對問題的認識深度，也可以避免說廢話的現(xiàn)象。
概括語段的主要內(nèi)容，就是要弄清楚語段主要講的是什么。對語段內(nèi)容的概括應(yīng)完整簡要。概括的方法有很多，特別要注意的是有的語段結(jié)構(gòu)上有總起句、過渡句，或內(nèi)容上有總結(jié)句，中心句。這些句子往往提示了語段的主要內(nèi)容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以了。
試卷所給的材料往往有兩類特征：一類是附加觀點型，一類是現(xiàn)象表述型。附加觀點型，是在事件表述時，附加上兩個或多個不同的觀點�？忌筛鶕�(jù)自己的態(tài)度做選擇�，F(xiàn)象表述型，相對客觀，不帶觀點，沒有明顯的傾向性，考生需根據(jù)材料的內(nèi)容自己提出觀點，并簡要闡述理由�？忌诖痤}時，觀點與理由的攫取，最好來自原材料，高于原材料，使來源有據(jù)，闡發(fā)有理。教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)針對各種材料類型對學(xué)生進行分類指導(dǎo)。評說是立論的縮微，考查“怎么想、怎么說”，檢測“怎樣表達觀點、怎樣陳述理由”。這類試題的答案往往是開放的，可以有多種觀點（甚至截然相反），關(guān)鍵在于言之成理、言之有據(jù)。高中生應(yīng)關(guān)注時代、社會，學(xué)會用自己的大腦去思考、分析問題，培養(yǎng)理性思維的批判精神。
第19題
【題旨分析】
本次作文以人們對同一自然物不同的認知與態(tài)度的生活現(xiàn)象為素材。文題呈現(xiàn)客觀，很好地避免了主題先行，觀點入題的命題痼疾。文題表達簡潔，角度明晰，引發(fā)度高。
文題材料由兩句話構(gòu)成：第一句敘農(nóng)人與莠草；第二句敘人們對于莠草稱呼之不同。從文意上理解，第一句主要是為第二句之鋪墊，但依然包孕著一組矛盾關(guān)系：農(nóng)人與莠草之矛盾關(guān)系；第二句則提供本則材料的主要矛盾：人們對于同一自然物的不同認知、評價與態(tài)度。
如此，則整則材料的立意角度大致有兩條主線：“莠草”角度與人們的“認知評價”角度。擬意時從此兩個角度或綜合此兩個角度進行綜合提煉的觀點均屬于合題。
【立意參考】
一、莠草角度：
1.天生莠草，必然有好有壞，“天性”不可改變，生命可以選擇，也可以找到自身生命的價值�！_認識自我，給生命合理的定位，活出生命的獨特價值。
2.莠草有害，農(nóng)人鋤它而后快，但莠草仍能堅強地自我展示，對于莠草而言，評價于它只是毫不相關(guān)的外在，它必須在贊美與惡評中尋找到自己，堅守自己的價值，發(fā)展自己�！獔允刈晕�，不因別人的態(tài)度而放棄自己的人生。
3．莠草即便是某些人眼里的害草，也有它值得肯定的一面。生命的價值是多元的。任何生命都自有其存在之自足的價值，不待外人之看法而成立。——因此，必須體認每種生命的獨特而唯一的價值，給予平等的尊重。
二、認知角度：
1.任何生命都自有其存在之自足的價值，不待外人之看法而成立。因此，必須體認每種生命的獨特而唯一的價值，給予平等的尊重。
2.價值觀導(dǎo)致人們認知的差異。如何在價值沖突中發(fā)現(xiàn)價值？從實用與審美的價值立場可以對莠草做出不同判斷。比如在當(dāng)下實用主義盛行的社會中，我們應(yīng)該倡導(dǎo)更富有超越意識的審美精神的培養(yǎng)。
3.認知差異源自價值沖突。人們對于事物的認知是基于不同的價值視角而做出不同的價值判斷。這樣必然導(dǎo)致價值認識的裂變與多元，這是正常社會的必然現(xiàn)象。彌合社會價值裂變的最好方法是：倡導(dǎo)與培養(yǎng)理性與寬容的精神。
4.人必須打破以自我為中心的狹隘而功利的認知，體認“生命平等”，倡導(dǎo)“同體大悲，無緣大慈”的仁愛精神。
5.換個角度看問題，你會發(fā)現(xiàn)不一樣的世界。莠草就是莠草，不因人的認知而“變異”辯證地看問題，客觀認知“莠草”。
6.各美其美，美美與共。莠草作為客體有好有壞，作為主體的人價值觀又是多元的�？腕w的矛盾性復(fù)雜性正是構(gòu)成世界參差多態(tài)的原因，認知的多元沖突又是精神世界紊亂失諧的原因。避免單向度的價值觀，不以己之好來除卻世界的“雜草”，尊重差異，多元共存該是我們認知世界必備的態(tài)度。
【作文硬傷】
1.觀點不明或騎墻，沒有自己基本的立場。
2.以敘代議，羅列材料，缺乏分析。
3.堆砌名人名事，提不出有針對性的現(xiàn)實問題，沒有現(xiàn)實感。
4.不恰當(dāng)?shù)剡\用描寫、抒情等表達方式，甚至展開人物對話。
5.語言散文化傾向。
【存在的問題分析】
一、審題問題：
1.缺乏整體立意的意識與能力。整則材料由兩句話構(gòu)成，其中包含著兩組矛盾與兩個主要的提煉角度。但有相當(dāng)比例的學(xué)生沒能很好地把握整體語意及材料的側(cè)重點，往往只就其中一句話甚至是一個細節(jié)就開始匆忙立意。這樣脫離材料邏輯主線的立意往往導(dǎo)致審題的偏誤。
2.忽視材料的具體內(nèi)容，以主觀經(jīng)驗的推測作為立意的前提。這樣的審題失誤首先也是源于學(xué)生對材料整體把握能力的缺失。由于不能準(zhǔn)確地把握題旨，于是往往斷章取義，基于臆測而非基于材料本身進行判斷推導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致立意偏誤。
二、論證問題：
1.論證平面化現(xiàn)象較為嚴(yán)重：一是分析無能，循環(huán)論證。學(xué)生寫作中常用的套路是：在最初的觀點提出之后，不能對觀點本身進行具體的辯證的剖析，只是在每段開頭處反復(fù)申說，將反復(fù)申說當(dāng)作是論證層次的強化與深入。比如：學(xué)生的觀點為“要堅守自我”，則其行文的展開部分就每段反復(fù)陳說要“要堅守自我”，至于“堅守自我”的條件、原因及在不同處境下堅守的變化與要求則全然不涉及。另有一種表現(xiàn)則是，學(xué)生也同樣的不能進行有效分析，只是將籠統(tǒng)的觀點機械地疊放在不同的事例上：比如，學(xué)生寫“要一分為二地看問題”，則學(xué)生就籠統(tǒng)地寫“一分為二看問題”對于個人有什么意義，然后又籠統(tǒng)地寫“一分為二看問題”對于社會、對于民族有什么意義等等。二是正反對比論證的大量使用。正反對比論證從本質(zhì)上說，不是深化論證的手段。因為它只是一個層次上的兩面比較而已，其目的在于讓觀點在一個層次上能夠得到較為圓滿的表現(xiàn)。但學(xué)生普遍將它們作為論證深化的手段。于是，往往會出現(xiàn)這樣的套路：一個觀點，先從正面籠統(tǒng)地說，然后再借助“反觀當(dāng)下”這樣的過渡句來轉(zhuǎn)入反面籠統(tǒng)地說。
2.例證失誤嚴(yán)重。例證失誤的具體表現(xiàn)為：一是用事例代替論證，事實上是取消了論證。事例本身并不具備證明的力量，將事例跟觀點進行機械的結(jié)合，必然導(dǎo)致“論證”變成了“印證”。有些學(xué)生的作文則干脆變成了事例的堆砌展示。二是素材與觀點不相匹配。學(xué)生作文中的素材主要為事例與名言。不相匹配的現(xiàn)象大體是因為：學(xué)生對素材本身、對于素材與觀點的聯(lián)系、對于觀點本身沒有明晰的理解。三是用素材進行例證時，由于缺乏必要的分析性語言，而導(dǎo)致“有例而無證”的現(xiàn)象大量發(fā)生。四是素材的低端化現(xiàn)象嚴(yán)重。許多學(xué)生只知道媒體上充斥著的時尚人物，如李娜、喬布斯、范冰冰，即使是文化人物，也是局限于已經(jīng)高度“大眾化”了的李白、司馬遷、陶淵明等。
3.論證空泛的現(xiàn)象嚴(yán)重。論證空泛表現(xiàn)為：不能對材料進行必要的分析；不能對觀點本身進行有層次的剖析；不能聯(lián)系具體的社會現(xiàn)象、文化現(xiàn)象和生命現(xiàn)象進行分析。
4套作現(xiàn)象也時有發(fā)現(xiàn)。其表現(xiàn)為：思維受近期習(xí)作的影響與局限；一些表現(xiàn)個人“品德、意志”修養(yǎng)的素材被濫用與機械套用等。
三、卷面問題：
1.書寫：書寫匆忙潦草者多，極少數(shù)學(xué)生的作文甚至到了難以閱讀辨識的地步。
2.標(biāo)題：標(biāo)題大多粗陋淺白，有些標(biāo)題言不及義，令人不知所云。極少數(shù)同學(xué)漏寫標(biāo)題。3.標(biāo)點：標(biāo)點不規(guī)范的問題較為突出。
4.錯別字：錯別字現(xiàn)象也較為嚴(yán)重。有少數(shù)甚至出現(xiàn)在文章的標(biāo)題以及文章的開篇處。
四、記敘文問題：
寫記敘文的同學(xué)不多，存在的主要問題是：
1.材料擴寫或變相擴寫。
2.編造故事但類比失當(dāng)。
3.扣題只在表面，無法詮釋內(nèi)蘊。
4.敘述的節(jié)奏感，細節(jié)表現(xiàn)力差。
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