一 教材解讀
1．課文簡說。課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生 磚縫中長出的瓜苗 傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生 感悟生命的意義；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的重難點(diǎn)是理解三個事例中蘊(yùn)含的道理。
2．詞句解析。(1)對句子的理解。①但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!小飛蛾的“掙扎”，是在生命面臨著嚴(yán)重威脅時的一種抗?fàn)帯�無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓“我”分明感到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢?②我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它�！霸闾！边@里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動后產(chǎn)生的生命意識：一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”，強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。③雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恒。這句話表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度。(2)對詞語的理解。騷擾：擾亂，使不安寧。本課是指飛蛾不停地在“我”頭頂上飛來飛去，擾亂了“我”的寫作思路。震撼：震動；搖撼。本課是說“我”被自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲所震動，感受到那只屬于自己的旺盛的生命力。
二 教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動 躍動 欲望 沖破 堅硬 不屈 茁壯 沉穩(wěn) 震撼 糟蹋 短暫 有限 珍惜”等詞語。
2．正確 流利 有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
4．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
三 教學(xué)建議
1．這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)時可以聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生 對生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本文前，還可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生 生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
2．本文教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊(yùn)含的意思，可以采用以下思路展開教學(xué)。首先，讓學(xué)生初讀課文，整體感知本文寫的是什么內(nèi)容，共寫了幾個事例，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路。然后，讓學(xué)生找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。最后，畫出自己認(rèn)為寫得精彩 含義深刻 最能表達(dá)作者感情的語句，反復(fù)誦讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻＝處熞�注意引�?dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，鼓勵學(xué)生把自己最先的感知 最深的感受表達(dá)出來，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗(yàn)閱讀中成功的快感。
3．教學(xué)時教師要讓學(xué)生充分地讀書。在學(xué)習(xí)每一個事例的時候，可以先讓學(xué)生默讀──分析言中之意 感悟言中之理，朗讀──表達(dá)言中之情 抒發(fā)個人胸臆。可采取范讀 賽讀 評讀的方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的生命觀。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)背誦，達(dá)到積累語言的目的。
4．識字教學(xué)可采取自主學(xué)習(xí) 小組合作的方式進(jìn)行，做到人人參與，字字落實(shí)。教師可采用同音字 形近字辨析的方式引導(dǎo)學(xué)生鞏固字音和字形。如，擾──攏；屈──倔；診──珍；蹋──踏；限──狠等。寫字時先讓學(xué)生自己分析字形，然后仿寫 比較 糾錯，教師應(yīng)著重解決學(xué)生在寫字中出現(xiàn)的共性問題。
5．教學(xué)本課后，要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談自己學(xué)習(xí)課文后的感受和對生命的感悟，即珍愛生命，珍惜時間，不懈努力，讓人生更有意義。課下，可讓學(xué)生把自己的感受寫下來，也可以仿照作者的寫作方法，把自己對人生的感悟?qū)懴聛恚�做到讀寫有機(jī)結(jié)合，并為口語交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備。
四 教學(xué)案例（片段）
激發(fā)情感，導(dǎo)入新課
師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳�斑斕的彩蝶。因�(yàn)�，生命本身就是一樁奇跡�！边@是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學(xué)習(xí)她寫的一篇文章《生命生命》。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴給大家?生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒得越亮越好。生：時間不能增添一個人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價值。生：盧梭說：人生的價值，是由自己決定的�！�…師：說得多好呀!剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜 熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟──《生命生命》。(板書課題)……五 相關(guān)鏈接
杏林子
本名劉俠，1942年2月28日生于西安，幼年隨著軍人身份的父親走遍祖國大江南北，1949年隨國民黨政府遷至臺灣。自12歲起，杏林子患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。小學(xué)畢業(yè)后便因病輟學(xué)的杏林子，數(shù)十年來堅持自修，以致成為臺灣文壇上的著名作家。殘而不廢的她，憑著堅強(qiáng)的毅力，筆耕不輟，著有四十多本著名的散文 小說 傳記 劇本，被譽(yù)為“臺灣最具影響力的作家”，曾當(dāng)選為第八屆“臺灣十大杰出女青年”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，致力于推動殘障福利工作。杏林子一生積極開朗，淡泊名利，富有愛心。她的一句名言是：“除了愛，我一無所有�！�2003年2月8日杏林子因遭患有精神疾病的印尼女傭施虐，頭部受創(chuàng)，送醫(yī)院急救無效逝世。她在生前早已提出死后要捐出軀體的心愿。因此，在她離世后，家屬經(jīng)商議決定遵照她生前的遺愿，把軀體捐獻(xiàn)給醫(yī)院，供“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”教學(xué)研究。