一 教材說明

這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當?shù)弥�一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節(jié)描寫，展示人物豐富的內心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師�！薄笆莻�小男孩嗎?”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。在教學過程中要引導學生從對話和細節(jié)描寫中體會人物內心活動。選編這篇課文的意圖，一是引導學生通過對話和細節(jié)描寫體會人物的心理活動，感受文學家高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護；二是認識引用對話的不同方式，并通過對話讀出人物的感情。本文的重點內容是高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過，通過對話和細節(jié)描寫來體會人物的心理活動，是本文教學的難點。
二 學習目標
1．會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然 立刻 人行道 照相機 打量 擺弄 準備 膠卷 秘書 雜志社 記者 轉告”等詞語。
2．分角色有感情地朗讀課文。
3．了解課文的主要內容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。
4．感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。
5．續(xù)寫這個故事。
三 教學建議
1．課外搜集有關高爾基的資料。
2．本課要求會認的字有8個，讀音難點主要有“攝 社”(翹舌音) “躬”(后鼻音)。注意不要將“攝”讀成ｎｉè�？梢砸龑�學生利用多種識字方法，自主識字。如，自由朗讀課文，圈畫不認識或者容易讀錯的生字，結合語言環(huán)境自主認讀，然后教師檢查認讀情況，糾正錯誤讀音；也可以以小組為單位，互相檢查；聯(lián)系生活經(jīng)驗識字，結合身體動作學習“鞠 躬”；通過熟字帶生字識字：眉──媚 弓──躬 必──秘 交──膠 土──社。可以把要求會寫的生字集中在一起，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)其結構上的特點，如，“基 備 卷”為“上大下小”的上下結構，“突 弄 雜”為“上小下大”的上下結構，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。有個別字的筆畫需要特別說明：指導“輛”時，要注意“車”作為偏旁時筆順的變化，其最后一筆是“提”，不是“橫”或“豎”。
3．本文語言和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大概意思。在學生初步感知課文內容的基礎之上，教師可以幫助學生理清文章的敘述順序：紙團飛進窗口，男孩請求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準備為他照相──忘帶膠卷，男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來照相。為引起學生積極探討，教師在學生了解敘述順序之后，可以提出問題，也可啟發(fā)學生提出問題，然后在師生 生生的合作 探究解決問題的過程中加深對課文內容的理解�？梢試�繞“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”兩方面內容展開討論。在討論的時候，要引導學生聯(lián)系上下文，明確下面幾個問題：(1)一個紙團飛進高爾基的窗口，要求給他照相。這種方式雖然是不正規(guī)的，不禮貌的，但是高爾基沒有因此生氣 拒絕孩子的請求，說明他理解 愛護孩子。(2)在小男孩拍照之前，高爾基聽從他的“吩咐”，而且還等了“很久很久”，開始照相時，“高爾基側過臉，對著他微笑”，所有這些細節(jié)都反映出高爾基積極配合孩子的工作。特別是“很久很久”，表明在這樣長的時間內高爾基沒有厭煩，反映了他對孩子懷有極大的耐心。(3)孩子往地上一坐，哭了起來后，高爾基問“你怎么了”，這不僅反映出他對孩子的突然表現(xiàn)迷惑不解，更有一種關心在里面。學生在朗讀時，語氣要溫和親切，語調要舒緩輕柔。(4)當孩子把“膠卷忘在家里了”的事告訴高爾基后，“高爾基趕緊站起來”，這個“趕緊”，表明他對孩子的疼愛和關切之情。(5)當孩子跑出房間后，高爾基大聲喊道：“孩子，回來!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”這反映出他主動幫助男孩的一片愛心。這里為什么要強調“大聲喊道”“孩子，回來”呢?它反映出高爾基想幫助孩子，但又擔心孩子聽不見的急切心情。(6)高爾基最后對秘書說：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來�！币�抓住“很忙”和“一定”兩個關鍵詞語。從中可見高爾基對媒體宣傳自己并不關心，相反，對于這個少先隊員卻非常重視。這從一個側面反映了高爾基關懷下一代 愛護下一代的崇高品質。針對那個男孩來說，學生在學習的過程當中，應該明確：(1)門衛(wèi)不放孩子進去見高爾基，他就從窗戶扔進去一個紙團，請高爾基本人幫忙。這表明男孩很聰明，會想辦法；很大膽。(2)高爾基問“是你扔的紙團嗎”，男孩在回答的同時，“鞠了個躬”，這里的“鞠躬”，反映了孩子不是不懂禮貌，他這樣做，是出于無奈。(3)男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜。(4)小男孩“吩咐”高爾基坐到沙發(fā)上看報紙，然后擺弄了很久。說明那個孩子熟練的照相技術和做事認真 有主見。(5)男孩因為沒有帶膠卷，哭著離開了。這反映了他的慚愧 失望的心理。因為沒有帶膠卷，浪費了工作很忙的高爾基的很多時間，所以當高爾基要主動給他膠卷時，他沒有回應，哭著跳上了電車。在教學過程當中，可以結合具體的句子 段落，引導學生透過對話 細節(jié)描寫進行合作 探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，受到熏陶和感染。
4．要結合學生的生活實際或者聯(lián)系上下文，引導學生理解詞語的意義。如“明媚”，通過上下文，可以知道“明媚”在這里形容的是早晨的陽光，聯(lián)系生活中對早晨陽光的觀察，可以知道它指的是(陽光)明亮，結合語境，“明媚”還帶有感情色彩。
5．要在對課文內容理解的基礎上，指導學生讀出作者所要表達的感情。如，小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當�！焙⒆佑昧撕芫玫臅r間去準備，最后說這句話時，內心應該是充滿喜悅的；“你怎么了？”高爾基不知出了什么事，上面已經(jīng)說過，這句話體現(xiàn)了高爾基的迷惑和對孩子的關切，因此讀書時語氣要溫和 輕柔；“是個小男孩嗎?”高爾基問，這句話體現(xiàn)了高爾基仍舊掛念著那個孩子，內心充滿了關切，讀書時應該讀出關切之情。教師在指導過程中，一定要啟發(fā)學生深入體會人物當時的心理活動，并思考如何通過朗讀把人物的心理和情感表現(xiàn)出來。
6．課后的第一 二題，可以與課文句段篇的理解結合在一起處理。第三題是積累詞句的練習。教師對此不必做統(tǒng)一的要求，要允許學生積累自己喜歡的詞句。課后安排了“小練筆”，要求學生“接著往下寫這個故事”。本課結尾，結讀者留下了懸念和想象空間，教師要引導學生打開思路，鼓勵他們發(fā)揮自己的想象進行續(xù)寫。本文的對話較多，適合表演，要充分利用這一資源，有條件的班級，可以組織學生演課本劇。
四 參考資料
列寧格勒：
原名彼得格勒，始建于1773年。十月革命勝利后，改為此名。位于波羅的海的芬蘭灣邊上，市內河流 島嶼 橋梁眾多。是蘇聯(lián)的第二大城市。蘇聯(lián)解體后，現(xiàn)在俄羅斯境內，改名為圣彼得堡。俄羅斯現(xiàn)任總統(tǒng)普京就誕生在該城。2003年曾隆重舉行300周年慶典，國家主席胡錦濤出席了慶典活動。
高爾基：
(1868—1936)蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學家，蘇聯(lián)文學的創(chuàng)始人。發(fā)表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等多部小說和著名散文詩《海燕》以及一系列劇本。他的作品在我國廣為流傳，深受讀者的喜愛。秘書：掌管文書并協(xié)助機關或部門負責人處理日常工作的人員。