一 教材簡(jiǎn)說
這篇略讀課文寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好 互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。查理是一個(gè)愛搞惡作劇的孩子，沒有人喜歡他。但他的本質(zhì)并不壞，只是缺少理解和尊重。但別有意味的是，引導(dǎo)查理的是一個(gè)殘疾小女孩杰西，她對(duì)查理沒有成見，向他伸出了友愛之手。而查理非常珍視這份友誼，在陪伴杰西的同時(shí)，他再也不搞惡作劇，成為了一個(gè)好孩子。課文中，查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí)。查理既調(diào)皮又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派；作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒有自艾自怨，真誠又熱情 對(duì)生活充滿希望，在她的理解 尊重中，查理改正了缺點(diǎn)。本文的教學(xué)重點(diǎn)是讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情；難點(diǎn)是理解查理發(fā)生變化的原因。
二 學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文內(nèi)容，懂得朋友之間的理解和尊重也是愛的表現(xiàn)。
3．培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
三 教學(xué)建議

教學(xué)這篇課文，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)到的閱讀方法自讀自悟，讀懂課文。
1．課文的故事情節(jié)簡(jiǎn)單，與學(xué)生的生活很接近，可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)連接語中的要求，默讀課文，了解課文講了一個(gè)什么樣的故事。默讀前，可先讓學(xué)生回答，默讀時(shí)應(yīng)該注意些什么，幫助學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，即集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊畫出不懂的地方或者感興趣的地方。
2．再次默讀課文，邊讀邊思考，查理發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這些變化?課文中提到，以前查理是一個(gè)調(diào)皮的孩子，至于他怎么樣調(diào)皮，文章并沒有過多涉及，只是說鎮(zhèn)上的人都不喜歡他。但是，我們從課文中可以看出，查理并不是一個(gè)品質(zhì)壞的孩子，他希望自己能像好漢那樣行俠仗義 濟(jì)助危難，這其實(shí)也是很多男孩子心中的幻想。當(dāng)杰西遇見查理，向他表示友好并請(qǐng)求他幫助時(shí)，查理感覺到自己被尊重，被理解。因此，查理也就在陪伴杰西的過程中，改變了愛搞惡作劇的缺點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)，可以通過一些詞句來理解查理并不是一個(gè)壞孩子，例如，“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西”“當(dāng)然可以”等。教師也可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约鹤x后的感受，談一些真實(shí)的看法，如怎樣看待“壞”孩子等。這也是為本單元的口語交際做一個(gè)鋪墊。
3．本文的對(duì)話較多，除了解這些句子的意思外，還可以讓學(xué)生體會(huì)說話人的神態(tài)和心理活動(dòng)。教師不宜講得過多，可以通過提問來啟發(fā)學(xué)生思考。例如：“查理(杰西)說這句話時(shí)是怎么想的呢?”“你能想象出查理(杰西)說這句話時(shí)的神態(tài)嗎?”在理解的基礎(chǔ)上，教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)一下對(duì)話的朗讀，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說話人的語氣。