一 教材簡說
雨后的早晨，從香甜的睡夢中醒來，推開窗戶，撲進的不僅僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那飄落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤著的芳草綠葉，令人振奮。那濕潤的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風和春雨又送到了窗前�！洞簳浴方o我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞 百花齊放的爛漫春光。高鼎的《村居》，則是另一番景象，另一種情調(diào)�；ú莘笔�，千里鶯啼，春風楊柳，令人陶醉。兒童放學歸來，三五成群，迎著春風，放飛著風箏，放飛著快樂，放飛著希望。良辰美景配上快樂生活，多么富有情趣；大好春光配上風華少年，意境多么悠遠。
二 學習目標
1．認識“古 詩”等13個生字。會寫“古 聲”等6個字。
2．正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。
三 教學建議
（一）識字寫字
1．生字的呈現(xiàn)。（1）揭示課題識字。“古詩兩首”中，“古 詩 首”是生字，第二首古詩《村居》中的“村 居”也是生字。所以在揭示和理解課題過程中即可指導認讀五個生字�？上葘Α肮旁姟弊骱唵谓忉�，再結(jié)合“幾首歌曲” “幾首兒歌”等對“首”作簡單理解，最后出示兩首古詩的題目。(2)自讀古詩，自學生字。自己借助拼音讀古詩，認讀詩中的生字。(3)出示生字條中的生字，引導認識。
2．生字的識記。(1)注意讀準“詩 首 處”和“村 醉 散”的聲母。(2)引導學生根據(jù)新舊字的聯(lián)系，采用“加一加” “減一減” “換一換” “改一改”等方法識記生字。如：自—首　　舍—古　　讀—詩　　對—樹—村　　睡—眠閃—問—間—聞　　屋—居　　醒—醉　　親—童　　外—處
3．識字的鞏固。（1）利用課件或生字卡片鞏固認讀。（2）讀詞語鞏固生字的識記。如：兩首古詩　一首兒歌　冬眠　到處　見聞鄉(xiāng)村　居住　煙花　童話　散步（3）在讀 背古詩的過程中鞏固生字的識記。
4．寫字指導。本課六個要寫的字，各有特點，可逐一進行指導�！肮拧弊謾M要長；“聲”字上為“士”字，不是“土”字，應寫得上橫長 下橫短；“多”字上下兩部分一樣，但要注意寫成一上一下，上小下大，防止學生寫成一左一右，或上下相等；“處”字是半包圍結(jié)構(gòu)，要強調(diào)“包住”──把捺拖長；“知”字中，口在右邊偏下，不能寫得太高；“忙”字左邊豎心的筆順是先寫兩點再寫豎，“豎”要寫得垂直且稍長。
（二）朗讀感悟本課兩首古詩，教學重點是識字寫字和朗讀背誦，不要對詩句作過多的分析。詩的內(nèi)容和意境，可讓學生結(jié)合課文插圖，在反復朗讀的過程中自己理解 感悟�？梢龑�學生說說“讀懂了什么”或者“體會到了什么”。學生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解�！洞簳浴吩娨夂�蓄，情真意切。朗讀時，速度可稍慢，一邊讀一邊想象，一 三句聲音較實，二 四句聲音較虛。每一句第二字可適當拉長，稍作停頓，留下想象的空間。注意讀好韻腳“曉 鳥 少”�！洞寰印份^為明快，朗讀時可適當將情緒外露，讀得輕快 流暢，體現(xiàn)環(huán)境的優(yōu)美和兒童生活的快樂�？稍诿烤湓姷牡谒膫�字后稍作停頓。注意讀好韻腳“天 煙 鳶”。古詩朗讀對字音的要求很高，要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字�？商嵝褜W生一絲不茍地咬準字音，并讓他們反復練習朗讀。可通過同桌互相聽讀 有針對性地抽查 鼓勵到臺上朗讀等方式，檢查學生讀的情況。兩首古詩的背誦難度不大，可在學生熟讀的基礎(chǔ)上，用激勵的方式引導學生背誦。
（三）實踐活動
1．課前活動。課外讀背幾首古詩。
2．課中活動。比比誰背的古詩多。先分小組比一比，再推選代表在全班表演。
四 教學設計舉例
（一）談話引入
1．學了前面幾篇課文，你覺得春天是怎樣的？
2．古代的人也喜歡春天，他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天 贊美春天，今天我們將學習兩首描寫春天的古詩。
3．板書課題，認讀生字“古 詩 首”。
4．兩首古詩的題目是什么？誰能讀準？（區(qū)分“春”“村”的讀音）板書：春曉　村居
（二）學習生字
1．把生字卡貼在黑板上，讓學生運用“利用熟字學生字”的方法自學生字。
2．學生匯報 交流自學情況。（1）字音：翹舌音“詩 首 處”；平舌音“村 醉 散”。（2）字形：組合：古（十+口）　　　　　　聞（門+耳）居（尸+古）　　　　　　童（立+里）偏旁：詩—讠　醉—酉　忙—忄（3）字義（用田字格中的字作擴詞練習）：古（　　）（　�。�（　�。�　　　　聲（　�。�（　　）（　�。┒啵ā　。�（　�。�（　�。�　　　　處（　�。�（　�。�（　�。┲�（　　）（　�。�（　�。�　　　　忙（　�。�（　　）（　�。�
（三）朗讀古詩
1．范讀。
2．自由讀（讀對 讀順）。
3．自愿讀。
4．比賽讀（同桌賽 小組賽）。
（四）理解古詩
1．自讀《春曉》 《村居》。
2．說說自己讀懂了什么，體會到了什么。
3．學生就不理解的問題進行討論，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。
（五）感悟欣賞看課文插圖，聽配樂朗誦，感悟詩人對春天的喜愛之情。
（六）擴展活動有條件的班級可小組合作制作風箏，開展放風箏活動。
五 資料袋

1
．孟浩然
孟浩然（689—740），湖北襄陽人，是唐代一位不甘隱居卻以隱居終老的詩人。壯年時曾往吳越漫游，后又赴長安謀求官職，但因“當路無人”，只好還歸故園。開元二十八年（740年）,詩人王昌齡游襄陽，和他相聚甚歡，但此時孟浩然背上正生毒瘡，據(jù)說是因為“食鮮疾動”，終于病故，享年52歲。孟浩然的詩已擺脫了初唐應制 詠物的狹窄境界，更多地抒寫了個人的抱負，給開元詩壇帶來了新鮮氣息，并得到時人的傾慕和李白 杜甫的稱贊。他死后不到十年，詩集便兩經(jīng)編定，并送上“秘府”保存�，F(xiàn)有《孟浩然集》。
2
．高鼎
清朝詩人。
3
．風箏
風箏源于我國，又名風鳶 紙鷂，已有兩千多年的歷史。春秋戰(zhàn)國時期，魯班曾“削竹為鵲，成而飛之”，算是風箏之祖了。五代時，李鄴在宮中以線放風箏為游戲，并在鳶頭上掛竹哨。當風箏升空，風吹竹哨，發(fā)出動聽的箏鳴，“風箏”一名便由此而來。到了唐宋，放風箏十分盛行。唐代詩人李商隱在詩中寫道：“西樓一夜風箏急。”北宋張擇端的《清明上河圖》，南宋蘇漢臣的《北事通》，都生動地描繪了當時放風箏的場面。明清時，風箏漸趨全盛，制作精巧。慈禧太后曾叫民間風箏藝人魏之泰做“女壽星騎仙鶴”的風箏。清代詩人高鼎的《村居》，描述了一群天真活潑放學歸來的兒童在春風中放風箏的場面，讀后令人叫絕。